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中图分类号：G807 文獻标识：A 文章编号：1009-9328（2013）09-000-01
摘 要 随着我国教育事业的不断发展，高职院校办学规模和招生人数不断扩大，学生在身体素质、接受能力和各单项运动技能水平上存在较大差异，传统的单班授课模式已很难满足学生身心发展的需要。因此有必要实施分层次教学，文章对分层教学的涵义、实施意义、研究程序及实施策略进行了简要分析，旨在促进高职院校体育教学质量的提升。
关键词 高职院校 体育教学 分层教学
高职院校体育新课程改革，以学生的“健康第一”为指导思想，注重对现行教学方式的改革和创新，以激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识。新时代教育背景下，体育教师的立足点应侧重学生的身体健康，把体育课程并入时代发展的轨道，有序开拓课程的深度和广度，使学生形成自觉锻炼意识，养成主动活动习惯，练习专项运动的技术，完成学期规定的考核内容，奠定终身体育基础。笔者在体育教学中坚持以学生发展为中心，关注学生的个体差异和不同需求，实行分层教学法。
一、分层次教学的涵义及实施意义
“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，给予不同层次的辅导和测验，从而使不同层次学生都得以充分发展的教学模式。高职院校体育教学中实施分层教学法有重要的意义，分层教学对学生的学习目标、教材设置和教学方法区别对待，重视了适宜性和针对性，充分体现了体育进步尺度的公平性，把被动接受体育项目练习变为主动练习和锻炼，有利于营造一个你追我赶、不甘落后、积极进取的体育学习氛围，最大限度地激发学生的潜在能力，可满足不同身体条件和运动能力的学生体育学习的需求。同时有利于改进教学相长的陈旧局面，促进体育教师教育理论和教学水平的显著提高，体现了以人为本的教育理念，有利于促进体育教学的不断改革和创新。
二、高职院校体育课分层教学的研究程序
（一）根据《大学生体质健康标准》，合理划分教学层次
参照《大学生体质健康标准》，依据对新生入学初的体能测试结果，本着以身体条件、运动能力、体育态度为划分原则，合理划分不同层次的教学群体，即A层：体质健康指标突出。B层：体质健康指标合格。C层：体质健康指标达不到合格标准。
（二）合理制定教学目标
达标教学是分层次教学的中心环节，教学活动必须围绕教学目标开展。教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次的学生应根据学生实际和体育教材特点，提出不同的教学目标，采取定量和定性指标相结合的方式制定。如阶段目标的确定，在教材的达成度上，A层为100%，B层为85%，C层为60%以上。
（三）合理选择教材和教学内容
A层选择高层次或高一级的教材，增设有关体育专业知识、技术、战术的教学内容，发展学生的体育特长，并协助教师完成少部分教学任务。B层以本年级教材和教学内容为主，重在掌握本年级的体育与健康知识、技能。C层降低教学要求，选择低于本年级的教材和教学内容，以体育与健康基础知识和技能为主。B层和C层均可根据学生爱好，让学生自主选择感兴趣的体育项目进行练习。
（四）合理制定考核标准和办法
根据教学目标的不同，分别确定三种层次的考核标准和办法。如根据《大学生体质健康标准》，A层可以依照高一级标准，C层可依照低一级标准。特别是对于C层的学生，应降低难度，适当降低技术考核标准，在达标测试中可增加一个“进步系数”，只要学生在原有基础上有所进步，就给予鼓励，增加分数，增强C层学生的自信心，调动其积极性。
三、高职院校体育教学分层教学实施策略
（一）引用竞争机制，实行晋降级制，及时调整学生所处层次。学生的层次划分不是固定不变的，会随着教材内容、学生的发展而发展。教学中应实行晋降级制，以动态的观点来观察学生运动水平的进步和体育成绩的提升，每学期定期组织几次全面的测评，根据学生的测评结果和日常表现重新分层，以此树立分层教学的权威性和可信性，促使每个层次的学生都获得成就感，并造就了一个公平竞争的机会，促进学生不断进步。
（二）重视师生双边信息反馈，即教师把学生学习中存在的问题及时反馈给学生，学生针对自身存在的问题有针对性的开展课余体育锻炼，缩短与教学目标之间的差距。同时学生把教师教学中存在的问题、学生的建议等反馈给教师，教师根据学生的意见和建议，及时调整教学方法、教学计划，促进教学质量的提升。
（三）加强高职院校体育俱乐部建设力度，突出学生个性发展，如可建设健身型俱乐部、训练型俱乐部、人文型俱乐部，各俱乐部必须有自身的侧重点和发展重点，以上三个俱乐部可分别侧重于健身娱乐、运动训练、体育文化教育，激发学生的潜能，为培养新时代的社会主义建设者和接班人提供保障。
（四）普及体育竞赛，促进学生积极开展身体锻炼。体育竞赛活动是高职院校课外体育的重要内容，为保证体育竞赛的正常进行，应促进体育竞赛的制度化、经常化，如每年定期举行田径运动会、篮球赛、足球赛、排球赛、乒乓球赛等，鼓励学生积极参与，满足不同层次学生参与竞赛的愿望，为促进学生形成终身体育习惯打下坚实基础。
总之，高职院校体育课程分层教学的实施，可以明显提升学生的体育观念、体育意识、体育学习兴趣、运动技能水平，促进体育教师的教学观念的转变和业务水平提高，有利于民主、平等、和谐的师生关系建立和发展。因此高职院校体育教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样的教学方法，充分调动不同层次学生的学习主动性和积极性，使每个学生在原有的基础上都得到提升。
参考文献：
[1]荆西民.分层教学思维在高职体育教学中的运用[J].体育世界（学术版）.2012（07）.
摘 要 随着我国教育事业的不断发展，高职院校办学规模和招生人数不断扩大，学生在身体素质、接受能力和各单项运动技能水平上存在较大差异，传统的单班授课模式已很难满足学生身心发展的需要。因此有必要实施分层次教学，文章对分层教学的涵义、实施意义、研究程序及实施策略进行了简要分析，旨在促进高职院校体育教学质量的提升。
关键词 高职院校 体育教学 分层教学
高职院校体育新课程改革，以学生的“健康第一”为指导思想，注重对现行教学方式的改革和创新，以激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识。新时代教育背景下，体育教师的立足点应侧重学生的身体健康，把体育课程并入时代发展的轨道，有序开拓课程的深度和广度，使学生形成自觉锻炼意识，养成主动活动习惯，练习专项运动的技术，完成学期规定的考核内容，奠定终身体育基础。笔者在体育教学中坚持以学生发展为中心，关注学生的个体差异和不同需求，实行分层教学法。
一、分层次教学的涵义及实施意义
“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，给予不同层次的辅导和测验，从而使不同层次学生都得以充分发展的教学模式。高职院校体育教学中实施分层教学法有重要的意义，分层教学对学生的学习目标、教材设置和教学方法区别对待，重视了适宜性和针对性，充分体现了体育进步尺度的公平性，把被动接受体育项目练习变为主动练习和锻炼，有利于营造一个你追我赶、不甘落后、积极进取的体育学习氛围，最大限度地激发学生的潜在能力，可满足不同身体条件和运动能力的学生体育学习的需求。同时有利于改进教学相长的陈旧局面，促进体育教师教育理论和教学水平的显著提高，体现了以人为本的教育理念，有利于促进体育教学的不断改革和创新。
二、高职院校体育课分层教学的研究程序
（一）根据《大学生体质健康标准》，合理划分教学层次
参照《大学生体质健康标准》，依据对新生入学初的体能测试结果，本着以身体条件、运动能力、体育态度为划分原则，合理划分不同层次的教学群体，即A层：体质健康指标突出。B层：体质健康指标合格。C层：体质健康指标达不到合格标准。
（二）合理制定教学目标
达标教学是分层次教学的中心环节，教学活动必须围绕教学目标开展。教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次的学生应根据学生实际和体育教材特点，提出不同的教学目标，采取定量和定性指标相结合的方式制定。如阶段目标的确定，在教材的达成度上，A层为100%，B层为85%，C层为60%以上。
（三）合理选择教材和教学内容
A层选择高层次或高一级的教材，增设有关体育专业知识、技术、战术的教学内容，发展学生的体育特长，并协助教师完成少部分教学任务。B层以本年级教材和教学内容为主，重在掌握本年级的体育与健康知识、技能。C层降低教学要求，选择低于本年级的教材和教学内容，以体育与健康基础知识和技能为主。B层和C层均可根据学生爱好，让学生自主选择感兴趣的体育项目进行练习。
（四）合理制定考核标准和办法
根据教学目标的不同，分别确定三种层次的考核标准和办法。如根据《大学生体质健康标准》，A层可以依照高一级标准，C层可依照低一级标准。特别是对于C层的学生，应降低难度，适当降低技术考核标准，在达标测试中可增加一个“进步系数”，只要学生在原有基础上有所进步，就给予鼓励，增加分数，增强C层学生的自信心，调动其积极性。
三、高职院校体育教学分层教学实施策略
（一）引用竞争机制，实行晋降级制，及时调整学生所处层次。学生的层次划分不是固定不变的，会随着教材内容、学生的发展而发展。教学中应实行晋降级制，以动态的观点来观察学生运动水平的进步和体育成绩的提升，每学期定期组织几次全面的测评，根据学生的测评结果和日常表现重新分层，以此树立分层教学的权威性和可信性，促使每个层次的学生都获得成就感，并造就了一个公平竞争的机会，促进学生不断进步。
（二）重视师生双边信息反馈，即教师把学生学习中存在的问题及时反馈给学生，学生针对自身存在的问题有针对性的开展课余体育锻炼，缩短与教学目标之间的差距。同时学生把教师教学中存在的问题、学生的建议等反馈给教师，教师根据学生的意见和建议，及时调整教学方法、教学计划，促进教学质量的提升。
（三）加强高职院校体育俱乐部建设力度，突出学生个性发展，如可建设健身型俱乐部、训练型俱乐部、人文型俱乐部，各俱乐部必须有自身的侧重点和发展重点，以上三个俱乐部可分别侧重于健身娱乐、运动训练、体育文化教育，激发学生的潜能，为培养新时代的社会主义建设者和接班人提供保障。
（四）普及体育竞赛，促进学生积极开展身体锻炼。体育竞赛活动是高职院校课外体育的重要内容，为保证体育竞赛的正常进行，应促进体育竞赛的制度化、经常化，如每年定期举行田径运动会、篮球赛、足球赛、排球赛、乒乓球赛等，鼓励学生积极参与，满足不同层次学生参与竞赛的愿望，为促进学生形成终身体育习惯打下坚实基础。
总之，高职院校体育课程分层教学的实施，可以明显提升学生的体育观念、体育意识、体育学习兴趣、运动技能水平，促进体育教师的教学观念的转变和业务水平提高，有利于民主、平等、和谐的师生关系建立和发展。因此高职院校体育教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样的教学方法，充分调动不同层次学生的学习主动性和积极性，使每个学生在原有的基础上都得到提升。
参考文献：
[1]荆西民.分层教学思维在高职体育教学中的运用[J].体育世界（学术版）.2012（07）.