摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
　　关键词：小学数学 课堂提问 设计问题
　　“提问”是每一个教师都会经常使用的教学方法。美国著名心理学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”一个好的问题能让学生的思维得以发展，能激发学生内在的潜能，能锻炼学生敢于挑战困难的勇气。而课堂提问是一种最基本的学习方法。许多数学教师会利用课堂提问来促进学生思考，掌握知识，并培养学生学习能力。因此，笔者认为准确、恰当、有效的设计提问是很有必要的。针对课堂提问，笔者谈三点感悟。
　　提问要深入浅出，体现阶梯性
　　过去传统的教学提问形式，都是直露浅显的。太过简单的提问，犹如一碗清水，只需学生回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，无需学生有任何的思考空间，这往往会极大地抑制学生的思维。另一种就是问题过难，学生无从回答，无从下手，听不懂，这也会打击学生学习的积极性，从而对数学的学习没有兴趣。依据弗洛姆的“期望理论”告诉，笔者以为，实现目标对自身来说很有价值，成就系数高，人的积极性就高；反之，积极性则低。因此，我认为上课前教师应精心准备，对问题的设计要给予重视。问题的设计不应偏离了大多数学生的认识实际，问题要深入浅出，体现阶梯性。要遵循从易到难、从简到繁，步步入深。例如在教学分数的基本性质时，我给学生展示了一张正方形纸，并对其进行对折，涂上半边颜色，然后开始课堂提问。
　　师：谁能用分数表示颜色的部分？
　　生：。
　　师：再进行对折，它又是多少呢？
　　生：。
　　对于学生的回答，我把这两个分数写在了黑板上，并让学生们去发现这两个分数有什么直接的联系？学生们观察我手上的正方形纸，再看看黑板上的分数，这时才茅塞顿开，都迫不及待的告诉我和是相等的。我接着问学生，、相等吗？这样由浅入深的提问，可以让学生清清楚楚的知道分数的基本规律，分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小是不变的。通过这样环环相扣、层层相递的提问，可以帮助学生顺利地解决问题，有助于提高课堂效率。
　　提问要体现趣味性、新颖性
　　兴趣是最好的教师。心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的核心是兴趣。对于小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，学生在整堂课上真正注意力集中的时间只有15分钟，其他的时间思维是比较分散的，要想抓住学生在整堂课上的吸引力，激发兴趣很关键。有趣、新颖的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，并自觉地投入到学习中，从而使学生在整个数学课堂教学中感受到快乐。例如在教学成反比例关系这一课中，我选择给学生们先讲了一个《财主与帽子》的故事：有一个贪婪的财主，在某天的早上拿了一块上好的布料准备做顶帽子。到了裁缝店，心想：这么好的布料做1顶太浪费。于是就问小裁缝：“能不能做2顶帽子？”小裁缝说：“可以。”财主见他回答得这么爽快，心里又想：这小裁缝肯定在我布料上占了什么便宜，又问：“那做3顶帽子呢？”小裁缝又说：“行！”这时的财主更加疑惑了，最后问：“那我做10顶行不行？”小裁缝打量了下财主，慢慢地说：“可以的。”这时财主心想这下吃不了亏了，瞧，我多聪明……过了几天财主来取帽子，傻眼了，10顶帽子小得只能戴在手指上！学生们听完哄堂大笑。于是我也问：“你们为什么要笑呢？为什么同一个布料做1顶可以，做10顶也可以呢？”通过这样一问，学生们都迫不及待地抢着回答问题。由此可见，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思考时有趣而愉快地接受知识。
　　提问要前后联系，体现衔接性
　　数学知识的内在联系是紧密的，每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上，而新知识往往也是旧知识的延伸和发展，大部分教师一般在新授课之前都会进行回忆式的提问，而对于这种提问也需要教师进行适当的设计铺垫。让学生们有意识地建立起新旧知识的联系，达到学习新知识过渡的目的。例如在学习百分数时，我先检查学生们之前学过的整数、小数，特别是分数，然后提问：“你们在什么地方见过这样的一些数字20%、37%、56.5%……”通过展示的这些数字先引起学生们的注意。最后，告诉学生这样的数叫做百分数。在学生理解什么是百分数的基础上，再提问一些新颖的问题：“人们为什么喜欢百分数？百分数和我们学过的哪些数比较相似？百分数和分数完全一样吗？为什么选择使用百分数而不是分数？”像这样的一系列提问，让学生在不停的思考中学习，让学生了解百分数与分数的联系和区别。
　　好的问题是一堂课的关键所在，还有很多值得我们去摸索和挖掘的课堂提问方式和类型。新课程理念强调学生是学习的主体。为了让学生对数学产生兴趣，教师必须精心设计好课堂提问，让学生能真正学到有价值的数学。
　　（作者单位：江西省景德镇市竟成小学）