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一、引言
有效教学是教师利用教学过程的规律，成功引起、维持和促进学生的学习兴趣，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的（学生的学习有了进步和发展），又是有效益的（实现了预期目标），更是有效率的（在规定的时间内达到尽可能多的教学产出）。
实施教育改革新政策以来，英语课容量很大，教师必须在有限的学时内达到教育教学目标。为了使教学更有针对性，减少学生在学新课时因某些方面知识的欠缺所造成的障碍，要求学生先于英语教学进行合理的预习。学生通过自学可以掌握的知识，可以解决的问题全部放给学生，教师加以精心的组织指导，充分体现学生是学习主体的原则。
有效预习对学好英语、培养学生自主学习能力尤为重要。为此，教师的责任就是将最好的、最有效果的学习方法传授给学生，使学生在预习的习惯中，逐渐形成一种自学能力，高效完成教学任务。
二、教学现状
在日常教学过程中，经常会看到学生作业记录本或者黑板布置作业的角落上某个学科的预习作业就只写着：预习第几页或者预习某一课。教师布置预习作业表达随意、笼统，初中阶段的学生得不到明确、具体的预习要求，也就对预习抱以应付的态度，有的干脆不预习。
众所周知，预习是学习过程的一个重要环节，是学生对课堂学习的准备，有效预习则是高效课堂的基础和必然要求。要达到英语新课程改革教学要求，教师必须不遗余力地探索有效教学的方法，制定高效课堂策略。
基于前述状况，为提高课堂教学效率，引导学生主动学习，我将教材中的单词、课文与操练任务以及配套練习等环节安排为新课之前的预习作业，并给予明确的目标任务。
三、预习要求和作业设计
词汇预习。我采用“集中识词”，分为四个步骤：
1.学期结束时，将新学期所要学习的全部单词作为假期作业布置下去，开学时，大部分学生因为已经按照要求模仿录音而基本会拼读本册所有词汇；
2.学每一单元之前，学生再预习一遍词汇，做到读音准确，词义明确，对四会词还要求拼写正确；
3.教师在完成每节课预定教学任务之后的最后几分钟，引导学生再次预习下一课的单词，以加深和巩固记忆。
4.在学每一话题之前，取消传统的“单词抄写”作业，改为“自默”形式，归到预习作业中去。学生自备一本自默簿，要求家长签名。
这一作业要求不仅改变了传统的机械抄写，更能充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，而且还可以让每位学生对单词掌握情况进行反思，教师则在课堂内抽查，跟踪检测学生完成情况。
四、课文内容预习
这个过程分为三个步骤：第一、寒暑假我的英语作业之一是预习课文，我给出具体而又简单的任务，即借助工具书翻译课文；
1.新课本分发下去之后，我指导学生通过看目录了解课本的基本结构和编排特点，让学生对整本书有个大致的轮廓，然后以单元为单位，给出具体的预习任务，从而避免学生在预习过程中的盲目性，提高学生主体性预习的效率。
学生在老师明确的任务指令下，利用手里的配套磁带先跟读课文内容，重现了词汇，初读了教材，练习了听力，又了解了新课的词组。经过预习，初步理解和掌握了新的知识。
2.每天的做法。课文的自默。提高课堂的有效性就是要充分了解学情，并根据教材设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战术，使学生的大部分时间都用在重复做功上，思维与能力得不到有效提升。
八年级学生已经具备一定的自学能力，要以培养学生预习词汇、短语、重点句型及句子结构等等为主，要培养学生对语篇的理解，提高他们的阅读能力以及综合运用能力。
为了达到有效提高学生的语感和对课文的语篇理解，我抛开传统的抄写课文若干遍的做法，要求学生在上课之前借助工具书理解课文，并默写课文，次日进行检测，检测后马上利用多媒体大屏幕讲解分析小测内容。
根据心理学的记忆规律，考试刚结束时留下的做题思路是记忆最深的。这个时候讲解比次日讲解效果更好。我体会到，在核对课文默写的过程中分析语法错误，会让学生更清楚课文所包含的语法、句法、词法要点，尤其是可以从中发现学生在学习过程中普遍存在的问题。
3.操练任务的预习。从仁爱英语教材本身来看，教材中设计了大量的易于操作的“任务型”活动，这些活动以话题为中心，以结构-功能为主线来组织安排“听﹑说﹑读﹑写”的训练。这些教材中的“任务型”的活动往往具有以下几个特征：教学目的明确、可操作性强、与显示需要学习的知识或掌握的技能紧密联系、有利于启发学生的思维、有利于发展学生的探索精神。针对这样的教材安排，我设计了引导学生高效完成任务的方案：
案例一：仁爱英语教材八年级下册Unit6Topic2SectionA之Step2，题目要求根据图片提示，用when或while造句，这是编者针对本话题的语法“时间状语从句”设计的操练，为了让学生上课时有的放矢听课，我将这部分布置为预习作业，且要求写在作业纸上以便核对。
案例二：仁爱英语教材八年级下册Unit6Topic2SectionB之Step2动物的象征意义，需要事先借助网络查找。将这个任务安排在课前预习中，学生可以有足够的时间去了解，在查找的过程中还会发现其他动物的象征意义，拓展了课文的内容。
现代教学的多媒体辅助技术给我的教学带来很大的帮助，上课过程中，进行上述活动时，笔者将学生的作业抽样投影分析讲解，形象而具体。学生在教师示范下同步自行订正，及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足。
4.配套练习的预习设计。英语的配套练习通常是从学习者的角度设计与编写，有利于学生夯实基础，培养能力，它有别于一般意义的“检测”或纯粹的试题，它意在“做”，重在“练”，功在“固”；它淡化“考查”，而突显“练习与巩固”。 一向以来，教师的做法都是把这部分作业安排在上完课之后布置学生完成，我反其道而行之，鼓励学生在默写完课文以及预习完课文的操练任务之后，先尝试着做配套练习，在适当的地方做出标记，然后带着问题听课，其效果比传统的先听课再做练习的模式更好。
在课堂教学中进行练习讲解时，可以请学生当小老师，教师在旁做适时的协助，其他学生进行积极的自我评价。学生从自己的角度来讲解做题思路，有助于教师了解学生的困惑所在，对症下药，解决问题。初中阶段的学生自我意识强烈，能够当小老师对他们是种挑战，也是激发他们主动学习的策略，并由此带动全班同学主动学习的积極性，增强学生克服困难的信心。
5.注重小测试。学生在完成预习作业后，在心理上都希望获得教师的肯定性评价，教师应根据不同形式的预习作业在课堂教学环节中巧妙地加以检测，以考察预习效度。
譬如，在每天的小测里，设置单词和课文的默写，同时根据课文的重要知识点设置测试题目，学生解决问题的过程，既可以发现自己的不足，又能让教师发现较集中的问题，以便课堂教学抓住重点、难点。
教师可以利用课前几分钟检查配套练习册；有些可以让学生互查。在检测中，对学生的进步及时进行肯定和褒奖，适时鼓励学生主动学习。比如，我会大张旗鼓表扬这些走在课程前面完成作业的学生，告诉他们：“在老师授课之前答错是正常的，错的部分就是你必须重视的知识点。”教师注重发挥评价的激励功能，让学生体验成功，从评价中认识自我、发展自我，增强自信心和克服困难的意志力，提高学习效率。
五、结语
英语教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一门学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，质疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的欲望，在这种内动力的驱使下，主动地去研读课文。但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一则有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高英语的语篇阅读教学质量。
总之，教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作业设计成课堂教学的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到切实发挥，从而高效完成教学任务。
有效教学是教师利用教学过程的规律，成功引起、维持和促进学生的学习兴趣，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的（学生的学习有了进步和发展），又是有效益的（实现了预期目标），更是有效率的（在规定的时间内达到尽可能多的教学产出）。
实施教育改革新政策以来，英语课容量很大，教师必须在有限的学时内达到教育教学目标。为了使教学更有针对性，减少学生在学新课时因某些方面知识的欠缺所造成的障碍，要求学生先于英语教学进行合理的预习。学生通过自学可以掌握的知识，可以解决的问题全部放给学生，教师加以精心的组织指导，充分体现学生是学习主体的原则。
有效预习对学好英语、培养学生自主学习能力尤为重要。为此，教师的责任就是将最好的、最有效果的学习方法传授给学生，使学生在预习的习惯中，逐渐形成一种自学能力，高效完成教学任务。
二、教学现状
在日常教学过程中，经常会看到学生作业记录本或者黑板布置作业的角落上某个学科的预习作业就只写着：预习第几页或者预习某一课。教师布置预习作业表达随意、笼统，初中阶段的学生得不到明确、具体的预习要求，也就对预习抱以应付的态度，有的干脆不预习。
众所周知，预习是学习过程的一个重要环节，是学生对课堂学习的准备，有效预习则是高效课堂的基础和必然要求。要达到英语新课程改革教学要求，教师必须不遗余力地探索有效教学的方法，制定高效课堂策略。
基于前述状况，为提高课堂教学效率，引导学生主动学习，我将教材中的单词、课文与操练任务以及配套練习等环节安排为新课之前的预习作业，并给予明确的目标任务。
三、预习要求和作业设计
词汇预习。我采用“集中识词”，分为四个步骤：
1.学期结束时，将新学期所要学习的全部单词作为假期作业布置下去，开学时，大部分学生因为已经按照要求模仿录音而基本会拼读本册所有词汇；
2.学每一单元之前，学生再预习一遍词汇，做到读音准确，词义明确，对四会词还要求拼写正确；
3.教师在完成每节课预定教学任务之后的最后几分钟，引导学生再次预习下一课的单词，以加深和巩固记忆。
4.在学每一话题之前，取消传统的“单词抄写”作业，改为“自默”形式，归到预习作业中去。学生自备一本自默簿，要求家长签名。
这一作业要求不仅改变了传统的机械抄写，更能充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，而且还可以让每位学生对单词掌握情况进行反思，教师则在课堂内抽查，跟踪检测学生完成情况。
四、课文内容预习
这个过程分为三个步骤：第一、寒暑假我的英语作业之一是预习课文，我给出具体而又简单的任务，即借助工具书翻译课文；
1.新课本分发下去之后，我指导学生通过看目录了解课本的基本结构和编排特点，让学生对整本书有个大致的轮廓，然后以单元为单位，给出具体的预习任务，从而避免学生在预习过程中的盲目性，提高学生主体性预习的效率。
学生在老师明确的任务指令下，利用手里的配套磁带先跟读课文内容，重现了词汇，初读了教材，练习了听力，又了解了新课的词组。经过预习，初步理解和掌握了新的知识。
2.每天的做法。课文的自默。提高课堂的有效性就是要充分了解学情，并根据教材设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战术，使学生的大部分时间都用在重复做功上，思维与能力得不到有效提升。
八年级学生已经具备一定的自学能力，要以培养学生预习词汇、短语、重点句型及句子结构等等为主，要培养学生对语篇的理解，提高他们的阅读能力以及综合运用能力。
为了达到有效提高学生的语感和对课文的语篇理解，我抛开传统的抄写课文若干遍的做法，要求学生在上课之前借助工具书理解课文，并默写课文，次日进行检测，检测后马上利用多媒体大屏幕讲解分析小测内容。
根据心理学的记忆规律，考试刚结束时留下的做题思路是记忆最深的。这个时候讲解比次日讲解效果更好。我体会到，在核对课文默写的过程中分析语法错误，会让学生更清楚课文所包含的语法、句法、词法要点，尤其是可以从中发现学生在学习过程中普遍存在的问题。
3.操练任务的预习。从仁爱英语教材本身来看，教材中设计了大量的易于操作的“任务型”活动，这些活动以话题为中心，以结构-功能为主线来组织安排“听﹑说﹑读﹑写”的训练。这些教材中的“任务型”的活动往往具有以下几个特征：教学目的明确、可操作性强、与显示需要学习的知识或掌握的技能紧密联系、有利于启发学生的思维、有利于发展学生的探索精神。针对这样的教材安排，我设计了引导学生高效完成任务的方案：
案例一：仁爱英语教材八年级下册Unit6Topic2SectionA之Step2，题目要求根据图片提示，用when或while造句，这是编者针对本话题的语法“时间状语从句”设计的操练，为了让学生上课时有的放矢听课，我将这部分布置为预习作业，且要求写在作业纸上以便核对。
案例二：仁爱英语教材八年级下册Unit6Topic2SectionB之Step2动物的象征意义，需要事先借助网络查找。将这个任务安排在课前预习中，学生可以有足够的时间去了解，在查找的过程中还会发现其他动物的象征意义，拓展了课文的内容。
现代教学的多媒体辅助技术给我的教学带来很大的帮助，上课过程中，进行上述活动时，笔者将学生的作业抽样投影分析讲解，形象而具体。学生在教师示范下同步自行订正，及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足。
4.配套练习的预习设计。英语的配套练习通常是从学习者的角度设计与编写，有利于学生夯实基础，培养能力，它有别于一般意义的“检测”或纯粹的试题，它意在“做”，重在“练”，功在“固”；它淡化“考查”，而突显“练习与巩固”。 一向以来，教师的做法都是把这部分作业安排在上完课之后布置学生完成，我反其道而行之，鼓励学生在默写完课文以及预习完课文的操练任务之后，先尝试着做配套练习，在适当的地方做出标记，然后带着问题听课，其效果比传统的先听课再做练习的模式更好。
在课堂教学中进行练习讲解时，可以请学生当小老师，教师在旁做适时的协助，其他学生进行积极的自我评价。学生从自己的角度来讲解做题思路，有助于教师了解学生的困惑所在，对症下药，解决问题。初中阶段的学生自我意识强烈，能够当小老师对他们是种挑战，也是激发他们主动学习的策略，并由此带动全班同学主动学习的积極性，增强学生克服困难的信心。
5.注重小测试。学生在完成预习作业后，在心理上都希望获得教师的肯定性评价，教师应根据不同形式的预习作业在课堂教学环节中巧妙地加以检测，以考察预习效度。
譬如，在每天的小测里，设置单词和课文的默写，同时根据课文的重要知识点设置测试题目，学生解决问题的过程，既可以发现自己的不足，又能让教师发现较集中的问题，以便课堂教学抓住重点、难点。
教师可以利用课前几分钟检查配套练习册；有些可以让学生互查。在检测中，对学生的进步及时进行肯定和褒奖，适时鼓励学生主动学习。比如，我会大张旗鼓表扬这些走在课程前面完成作业的学生，告诉他们：“在老师授课之前答错是正常的，错的部分就是你必须重视的知识点。”教师注重发挥评价的激励功能，让学生体验成功，从评价中认识自我、发展自我，增强自信心和克服困难的意志力，提高学习效率。
五、结语
英语教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一门学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，质疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的欲望，在这种内动力的驱使下，主动地去研读课文。但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一则有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高英语的语篇阅读教学质量。
总之，教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作业设计成课堂教学的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到切实发挥，从而高效完成教学任务。