朗朗成韵的诵读，是一项重要的理解文本的方法和手段
　　 ————题记
　　鲁迅先生在《百草园到三味书屋》中对于课堂朗读有一段精彩的，记忆深刻的描写：于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“人定乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“小人歯缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我一心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头抬仰来，摇着，向后拗过去，拗过去。“在文学作品中对于课堂朗读的描写，这里极精彩，及细致的，在以”才子佳人为题材的电视剧中我们也多见才子们摇头晃脑极为投入的读书姿态，由此可见，我国自古是非常重视朗诵的。
　　《语文课程标准》中也明确指出，“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多的有接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律。”朗读本身就是一项非常重要的语文实践活动，与一般的阅读相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在课文课堂上，读书的声音是万万不可或缺的。
　　朗讀的好处：一是化无声文字为有声文字，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章，名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至越读越有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养读感和情感。朗读时语音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情；融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。由此朗读是最好的阅读方式。
　　而时下的语文课堂已很少能听到朗朗的读书声，取而代之的是老师一个又一个的问题的提问与引导。学生的议论纷纷，历史的满堂问，满堂灌，将文本解剖的支离破碎，学生没有了对文本的整体感悟，没有了对文本的情感体验。老师与学生你问我答式课堂代替了书声琅琅的语文课堂，而老师的提问或解释也往往是教参或参考书的照本宣科，这样支离破碎的分析式语文教学扼杀了学生对文本的体验与感悟，使学生没有了自己的思想。长此下去，我们的语文教学将失去它本来的意义。
　　语文课堂何以会出现这样“手术刀”式的解剖教学而缺少朗朗书声呢？工作之余我翻看过许多语文老师的备课。大多数以字词积累和文本分析为主要内容而很少有朗读备课，更少有朗读训练设计。在我与学生的交谈中了解到：由于语文老师不重视朗读，学生们多不重视朗读也不会朗读，不知道朗读有哪些技巧，朗读应该注意什么。英文课堂上只是顺着语文老师的思路去分析了解课文。在平时的听课评课中我也发现即使课堂上有学生的朗读也不作评价或指导，有很多学生不能流畅地读通文章更别说什么停顿重音和情感把握了。学生没有很强的语言感受能力即语感，因而阅读能力也相当差，考试中阅读题也失分较多。
　　那么如何改变语文课堂上这种缺乏朗朗书声的现象呢？
　　首先，语文教师应从思想上重视朗读。备课中要细致准备朗读备课。从朗读的语速、停顿、重音、情感把握方面准备，教师备课时要自己试读，体会文本。
　　其次，语文教师要多点激情，敢于泛读，能于泛读。教师在导入新课后的泛读，尤其是精彩的泛读，可以为课堂首先营造一种情感氛围，激发学生对于语文课学习的浓浓兴趣，使学生学在其中，乐在其中，悟在其中。自然整体把握文本的内容，主动有效的投入到语文学习中，取得我们语文教师所期待的课堂效果。而且学生的情绪很容易受教师的感染，要想学生在课堂上读出感情，教师首先要富有感情，才能在学生中迸发出思维的火花。当然更应能与阅读，语速的平稳，语调的自然，重音、停顿的准确，情感把握的到位是语文教师泛读应注重的方面。一个充满激情的语文教师也必须是朗读的高手。
　　再次，语文教师要注意指导学生朗读，教会学生朗读的技巧，从重音、语速、语调、停连、情感等多方面细致指导，引导学生结合具体的课文内容和特定的环境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或疾驰，或低沉或高昂，或悲伤或喜悦，或激动或惊讶……抑扬顿挫使人如临其境。当然朗读的技巧每位语文教师都烂熟于心这里不再一一赘述。
　　最后做好朗读训练，开展朗读竞赛，将评价和竞争带入朗读训练，使学生养成朗读习惯。朗读训练要有计划性和目的性，要能从不同层面循序渐进，不能一蹴而就。我们可以从基本的读通文本，不填不漏，不错入手，继而学会重音、停顿、 的把握，最后学会体会，读出文章的情感。开展朗读竞赛使学生互评、互学也能激发学生的朗读兴趣有利于培养朗读的习惯。久而久之，学生有了良好的朗读习惯，把握了朗读技巧，一定能培养出良好的语感，有效准确的把握文本。
　　语文教学应“品其言而会其意”。应引导学生用心去读，用心去悟，真心地感受文本，让我们的语文课堂书声琅琅。