论文部分内容阅读
叶圣陶先生在《文章例话》中指出：写文章不是生活中的一种点缀、一种装饰，而是生活本身。语文课程标准也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，作文教学的现状却不容乐观。通过问卷调查，我发现学生最大的困惑是不知道写什么，致使作文成为最疲惫、最痛苦的一件事。俗话说，巧妇难为无米之炊，要使学生写出有真情实感的文章，就得先让他们有东西可写。因此，我尝试着发挥三面“镜子”的作用，为学生打开写作和生活的绿色通道，拓宽作文的渠道。
一、巧用“放大镜”，凸显身边的精彩
学生无物可写，主要是因为他们没有一双会发现的眼睛。其实，学生的生活是五彩缤纷的，每天都在上演这样那样的新鲜事，只是他们熟视无睹罢了。比如，课间活动时，男孩子会肆无忌惮地取笑内向的女孩子，或者互相取一些稀奇古怪的绰号，学生只是图个好玩，不会去注意这就是极好的写作素材。这时，教师就要做好引导工作，用放大镜把这些素材放大，让他们看到这些事。
小白鼠事件是在一次课间活动上发生的。上课铃响后，我老远就听见教室里传出“胆小鬼、胆小鬼……”的叫喊声，我放慢脚步，走进教室后，只见几个女生在小声地抽泣，许多学生举手告状。原来，陈麒等几个男生用小白鼠把女生吓哭了。我应该怎么教学？
首先，放大事件。我走上讲台，板书“打官司”三个字，然后宣布这节课用来打官司。我当法官，全体女生是原告， 陈麒及那几个吓唬女生的男生是被告，除了原告和被告，其余的同学都是证人。我郑重其事地把这些小事拎起来，放到课堂上，使它成为一件大事，让学生感觉到这是一件不容忽视的事，是值得一写的事。这是引起学生关注的做法。小学生的年龄特点决定了他们的向师心理，如果老师在课堂上讲了某件事，这必定是件很重要的事。因此，教师必须常常关注学生身边的事件，为他们做好“放大镜”的示范作用。
接着，剖析事件。这是指导学生写作的过程，可以在不知不觉中让学生思考自己的文章应该写些什么。
师：现在开庭，请原告陈述自己被吓的经过。
原告1：我们几个女生正围在一起看漫画，突然，一只小白鼠从天而降，我吓得扔掉了漫画书，闭上了眼睛，只听见其他女生叫的叫，哭的哭。
原告2：我见陈麒拿小白鼠吓唬我们女生，就跑到办公室找老师。当我回来时，几个男生把我堵在门口，陈麒把小白鼠往我手背上放，我惊叫起来，他却笑得前仰后合。我哭着向座位跑去，他们几个男生指着我喊：“胆小鬼，胆小鬼……”
法官：原告，你们被吓时心情怎样？请用词语概括。
原告1：又害怕又生气。
原告2：很委屈。
法官：证人，你们看了原告被惊吓的情景和被告吓人的情景，心情怎样？
证人1：我很同情原告。
证人2：原告的胆子也太小了，我觉得她们有点娇气。
证人3：看到原告被吓，我觉得她们真胆小，小白鼠有什么可怕的，如果不怕，陈麒一伙人也就不会那样猖狂了。
这样的指导是“润物细无声”的，比如让学生陈述事件的经过，其实就是帮学生梳理事情的脉络，以便学生把事情写清楚，写具体。而让学生说说自己对这件事的看法，则是让学生明白，这件事为什么值得写，让他们有自己的看法、主张，并用在自己的作文中，“我手写我心”。
最后，激发学生写的欲望。在经历了这样的过程后，学生写的障碍已被清除，教师只要稍加点拨，就可以引导学生把事记下来了。“法官”最后宣判：罚四位“被告”，轮流饲养小白鼠一天，并一人写一篇观察日记。其他同学则围绕小白鼠写一篇作文，可以写课间的恶作剧，也可以写课堂上的官司，还可以把整件事情写下来。总之，要把自己的所见所闻、所思所感有条理、有重点地写下来，写出自己真心想说的话。
教师利用偶发事件，抓住契机，使之变成学生习作训练的内容，让学生感觉作文就在身边。这样的教学一改以往“老师出题目——学生收集材料——根据题目写作文”的模式，让学生觉得既新鲜又好玩，写起来自然兴趣盎然。教师也可以准备一本启示录，让学生记下成长过程中让自己受到启发的事，这更能促使学生随时带上无形的“放大镜”，发现身边的精彩。
二、巧用“三棱镜”，折射生活的美丽
光有教师给的“放大镜”是远远不够的，很多发生在学生中的事情，学生最清楚。而有时教师看到的事，学生不一定全看见，但学生互相说的事，总会有一两件是他们看到的、听到的。写自己看到的、听到的事，往往就不会出现作文空洞乏味的问题。所以，学生间互相启发也是帮助学生发现写作素材的重要途径。
如何开展互相启发活动呢？形式有很多，可以是课前几分钟的新闻播报，说说校园中发生的新鲜事；也可以进行活动预告，让同学们关注一些事；还可以“说长道短”，评论自己看到的、听到的事；甚至可以评古论今，说说历史上的事和人……时间不用很多，能启发思维就行。
为了帮助一些写作有困难的学生解决无话可说的烦恼，我曾在班级设立了每天五分钟的“灵感时间”——说说我的今天，点亮你的思维。每天下午放学前，我请学生走上讲台自由发言，说说自己今天可以写的日记内容，这既是对自己一天生活的梳理，也给其他同学一个启发，激发更多人的写作灵感。
镜头一：班长很严肃地环视教室，说：“今天我们班的金晨没戴红领巾，被值周班级扣了分。希望同学们能引以为戒，不要在这些小事上给班级扣分。”同学们把目光都投向金晨，金晨低下了头。
镜头二：一个男同学，一本正经地说：“今天陈鼎和毛增权在体育课上打架了，我觉得这样很不应该。我们相聚在一起是一种缘分，现在竟然打架，以后是不是就不打算做朋友了？”两位打架的同学低下了头。
看同学们都说得差不多了，我在一旁问：“你们知道今天写什么了吗？”如果还有学生不知道写什么，教师可以个别交流，直到他们找到自己的日记灵感。
学生总想着自己能点亮别人的思维，所以平日里特别留意周围的事物，关心班级和学校的事情。他们要有话说，要做好“三棱镜”，为别人也为自己折射出生活的美丽，就必须做个有心人。这样的“灵感时间”，这样的交流平台既给了学生很大的帮助，充分体现写作的主动性，同时也激起了学生想说想写的愿望。
三、巧用“哈哈镜”，快快乐乐抒真情
哈哈镜，能使物像变形。当你走进哈哈镜陈列室，你会看到人们对着镜子哈哈大笑。你如果挤过去，看到自己的模样，也会笑个不停。顾名思义，哈哈镜就是能给人带来快乐的镜子。作文教学也应如哈哈镜一样，让学生因快乐而涌出表达的需要。因此，我认为可以试着用其他的形式代替作文。比如在教室里开辟一面“心语墙”，让学生写简短的几句话，可以是祝福也可以是烦恼；可以署名也可以不署名，自己贴到墙上去；可以是师生之间、生生之间的交流，但不具体要求，想和谁说或想说什么都由自己做主。这样形式简单、要求不高的写作训练，学生都乐于接受。
笔者曾在班级设了班主任信箱，让学生把班里发生的趣事，想和老师交流的心里话写在纸上，投进信箱里。这样写信对学生而言比较轻松，学生意识不到这也是写作训练。所以，大家的写信积极性还是比较高的。接着，教师要给一些学生回信。这无异于写下水文，不但能给一些写作基础差的学生做示范，还能激励学生的写信积极性。
教师还可以尝试着开展“同桌冤家总动员”的活动，找找身边的活宝。这类活动，学生最感兴趣，最能引发他们的共鸣，找到情感的触动点，犹如站在哈哈镜前，快乐轻松，写文章也就不再是一件苦差事了。
只要努力带着学生去发现、感受、表达，就能为学生打开一条心灵写作的绿色通道，使学生的写作回归生活。
（责编 莫彩凤）
一、巧用“放大镜”，凸显身边的精彩
学生无物可写，主要是因为他们没有一双会发现的眼睛。其实，学生的生活是五彩缤纷的，每天都在上演这样那样的新鲜事，只是他们熟视无睹罢了。比如，课间活动时，男孩子会肆无忌惮地取笑内向的女孩子，或者互相取一些稀奇古怪的绰号，学生只是图个好玩，不会去注意这就是极好的写作素材。这时，教师就要做好引导工作，用放大镜把这些素材放大，让他们看到这些事。
小白鼠事件是在一次课间活动上发生的。上课铃响后，我老远就听见教室里传出“胆小鬼、胆小鬼……”的叫喊声，我放慢脚步，走进教室后，只见几个女生在小声地抽泣，许多学生举手告状。原来，陈麒等几个男生用小白鼠把女生吓哭了。我应该怎么教学？
首先，放大事件。我走上讲台，板书“打官司”三个字，然后宣布这节课用来打官司。我当法官，全体女生是原告， 陈麒及那几个吓唬女生的男生是被告，除了原告和被告，其余的同学都是证人。我郑重其事地把这些小事拎起来，放到课堂上，使它成为一件大事，让学生感觉到这是一件不容忽视的事，是值得一写的事。这是引起学生关注的做法。小学生的年龄特点决定了他们的向师心理，如果老师在课堂上讲了某件事，这必定是件很重要的事。因此，教师必须常常关注学生身边的事件，为他们做好“放大镜”的示范作用。
接着，剖析事件。这是指导学生写作的过程，可以在不知不觉中让学生思考自己的文章应该写些什么。
师：现在开庭，请原告陈述自己被吓的经过。
原告1：我们几个女生正围在一起看漫画，突然，一只小白鼠从天而降，我吓得扔掉了漫画书，闭上了眼睛，只听见其他女生叫的叫，哭的哭。
原告2：我见陈麒拿小白鼠吓唬我们女生，就跑到办公室找老师。当我回来时，几个男生把我堵在门口，陈麒把小白鼠往我手背上放，我惊叫起来，他却笑得前仰后合。我哭着向座位跑去，他们几个男生指着我喊：“胆小鬼，胆小鬼……”
法官：原告，你们被吓时心情怎样？请用词语概括。
原告1：又害怕又生气。
原告2：很委屈。
法官：证人，你们看了原告被惊吓的情景和被告吓人的情景，心情怎样？
证人1：我很同情原告。
证人2：原告的胆子也太小了，我觉得她们有点娇气。
证人3：看到原告被吓，我觉得她们真胆小，小白鼠有什么可怕的，如果不怕，陈麒一伙人也就不会那样猖狂了。
这样的指导是“润物细无声”的，比如让学生陈述事件的经过，其实就是帮学生梳理事情的脉络，以便学生把事情写清楚，写具体。而让学生说说自己对这件事的看法，则是让学生明白，这件事为什么值得写，让他们有自己的看法、主张，并用在自己的作文中，“我手写我心”。
最后，激发学生写的欲望。在经历了这样的过程后，学生写的障碍已被清除，教师只要稍加点拨，就可以引导学生把事记下来了。“法官”最后宣判：罚四位“被告”，轮流饲养小白鼠一天，并一人写一篇观察日记。其他同学则围绕小白鼠写一篇作文，可以写课间的恶作剧，也可以写课堂上的官司，还可以把整件事情写下来。总之，要把自己的所见所闻、所思所感有条理、有重点地写下来，写出自己真心想说的话。
教师利用偶发事件，抓住契机，使之变成学生习作训练的内容，让学生感觉作文就在身边。这样的教学一改以往“老师出题目——学生收集材料——根据题目写作文”的模式，让学生觉得既新鲜又好玩，写起来自然兴趣盎然。教师也可以准备一本启示录，让学生记下成长过程中让自己受到启发的事，这更能促使学生随时带上无形的“放大镜”，发现身边的精彩。
二、巧用“三棱镜”，折射生活的美丽
光有教师给的“放大镜”是远远不够的，很多发生在学生中的事情，学生最清楚。而有时教师看到的事，学生不一定全看见，但学生互相说的事，总会有一两件是他们看到的、听到的。写自己看到的、听到的事，往往就不会出现作文空洞乏味的问题。所以，学生间互相启发也是帮助学生发现写作素材的重要途径。
如何开展互相启发活动呢？形式有很多，可以是课前几分钟的新闻播报，说说校园中发生的新鲜事；也可以进行活动预告，让同学们关注一些事；还可以“说长道短”，评论自己看到的、听到的事；甚至可以评古论今，说说历史上的事和人……时间不用很多，能启发思维就行。
为了帮助一些写作有困难的学生解决无话可说的烦恼，我曾在班级设立了每天五分钟的“灵感时间”——说说我的今天，点亮你的思维。每天下午放学前，我请学生走上讲台自由发言，说说自己今天可以写的日记内容，这既是对自己一天生活的梳理，也给其他同学一个启发，激发更多人的写作灵感。
镜头一：班长很严肃地环视教室，说：“今天我们班的金晨没戴红领巾，被值周班级扣了分。希望同学们能引以为戒，不要在这些小事上给班级扣分。”同学们把目光都投向金晨，金晨低下了头。
镜头二：一个男同学，一本正经地说：“今天陈鼎和毛增权在体育课上打架了，我觉得这样很不应该。我们相聚在一起是一种缘分，现在竟然打架，以后是不是就不打算做朋友了？”两位打架的同学低下了头。
看同学们都说得差不多了，我在一旁问：“你们知道今天写什么了吗？”如果还有学生不知道写什么，教师可以个别交流，直到他们找到自己的日记灵感。
学生总想着自己能点亮别人的思维，所以平日里特别留意周围的事物，关心班级和学校的事情。他们要有话说，要做好“三棱镜”，为别人也为自己折射出生活的美丽，就必须做个有心人。这样的“灵感时间”，这样的交流平台既给了学生很大的帮助，充分体现写作的主动性，同时也激起了学生想说想写的愿望。
三、巧用“哈哈镜”，快快乐乐抒真情
哈哈镜，能使物像变形。当你走进哈哈镜陈列室，你会看到人们对着镜子哈哈大笑。你如果挤过去，看到自己的模样，也会笑个不停。顾名思义，哈哈镜就是能给人带来快乐的镜子。作文教学也应如哈哈镜一样，让学生因快乐而涌出表达的需要。因此，我认为可以试着用其他的形式代替作文。比如在教室里开辟一面“心语墙”，让学生写简短的几句话，可以是祝福也可以是烦恼；可以署名也可以不署名，自己贴到墙上去；可以是师生之间、生生之间的交流，但不具体要求，想和谁说或想说什么都由自己做主。这样形式简单、要求不高的写作训练，学生都乐于接受。
笔者曾在班级设了班主任信箱，让学生把班里发生的趣事，想和老师交流的心里话写在纸上，投进信箱里。这样写信对学生而言比较轻松，学生意识不到这也是写作训练。所以，大家的写信积极性还是比较高的。接着，教师要给一些学生回信。这无异于写下水文，不但能给一些写作基础差的学生做示范，还能激励学生的写信积极性。
教师还可以尝试着开展“同桌冤家总动员”的活动，找找身边的活宝。这类活动，学生最感兴趣，最能引发他们的共鸣，找到情感的触动点，犹如站在哈哈镜前，快乐轻松，写文章也就不再是一件苦差事了。
只要努力带着学生去发现、感受、表达，就能为学生打开一条心灵写作的绿色通道，使学生的写作回归生活。
（责编 莫彩凤）