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摘 要： 对于探究性学习，其作为全新学习方式既要在研究型的课程里被使用，又要被引入各种类型的课程教学里。本文阐述了初中历史探究性的学习在内容上的选择、评价及实施等。
关键词： 初中历史 探究性学习 教学方法
在应试教育的大环境下，历史学科越来越为学生和教师所重视。国家教育部也对历史学科进行改革。新课程改革的重点之一就是进一步推进探究性学习，促进学生学习方式的转变。探究性学习是教学方法的改革，更是教育思想的更新，它对进一步提高学生学习能力，培养学生良好的情感和人格都具有重要意义。在历史教学中，教师要转变学生的学习方式，改革“填鸭式教学”；提问要做到设计新颖多样，充分考虑学生的接受能力和创新能力，要求学生以自己的生活体验去体会历史。
一、提出问题
读书能够使人们聪明，也就是历史经验与认识，它丰富人们的思想，陶冶人们的情操，拓宽人们的视野，培养人们理解现实的能力与智慧。所以说，历史的教育向来就是学校教育的重要内容，是中学生必须学习的基础性课程。但是，历史教育，其成效怎样呢？2001年2月27日的《人民日报》对北、上、广等许多重大城市14到28岁的中国的青少年的历史知识现状进行了调查。问卷调查的知识范围以初中的历史课本为主，但少数青少年能及格。老师大多把现成的结论交给学生，并不要求学生知道怎么分析，不要求他们明白有没有其他可供参考的、可信的观点。考试相对偏重回忆学过的知识，不提供思维空间，同学们自然考后便忘。不思考就没有获得。倘若历史教育想给人启发与智慧，让学生会思考、有情操，就要改变之前的教学中重视记忆、轻视理解，注重浇灌、轻视思考的学习方式，倡导和形成研究性学习。由于目前对这一研究较少，因此，提出这一课题具有价值与意义。
二、研究的依据
以现代教学论看：历史性的探究型的学习是让同学们积极地参与获取所需要的知识，这一方式指引同学们在对待历史材料时，既可以了解历史事实及理论，又可以明白如何使用。这样才可以和现代的教学论相适应。
从初中生的特点看：探究型学习可以把同学们指引到与问题相对应的情形里，这样能够让同学们更好地应对所面临的困境。这样不仅和学生的身心成长特点相适应，而且是学生所要学习的内容。
三、选择学习的内容与其实施的效果
（一）选择学习的内容
探究性学习，需要以合适的学习内容为载体。初中历史探究性学习，其内容以教材为主，它可以以教材编排的选择为内容，也可以以教材整合、小型专题作为内容，其学习内容选择要注意以下方面：明白学生基础和爱好；突出历史学科的二期课改的要求；注重联系现实社会。但是，探究性学习，其过程和要求，要当做主要评价标准。也就是说，探究性学习，其要求和过程要有以下内容：明确任务，要依据学习的内容；收集及处理这些信息；相互之间进行交流，和其他人合作学习。教学中，根据教材内容和学生实际情况，设计《探究清明上河图》，展现社会风貌，举办《历史小报》等活动课。在学习《秦王扫六合》后，让同学们分组讨论秦始皇的功过，然后选出代表在班上进行辩论。新教材的活动课设计与建议，为我们进一步设计可操作的活动课提供了新思路，我们应当充分利用它、借鉴它。
（二）其实施的效果
首先，有初步的收集材料能力。毕竟我们学习历史这样一门学科，学会怎样搜集资料十分重要，所以需要我们了解和掌握这样一种方式。其次，初步培养使用材料分析一些问题的历史性思维能力及初步培养如何更好地使用材料的能力。我们只有养成这样的一种能力，我们就能够知道如何使用材料分析，只有这样学生才能在写论文的时候很顺手。最后，有着和别人学习、合作、交流的能力。我们通过合作这样一种方式，借鉴其他人好的一方面，这样就可以取得更大进步。在教学课堂中尽量让学生有机会说说自己对历史现象、事件及人物的看法，比如讲到《清明上河图》时，让学生分别找出图中的人、事、物，自己构想宋朝平民、商人、贵族的社会生活。学生兴趣激增，教学效果显著。又如充分利用历史挂图教《全面内战的爆发》一课时，就可利用漫画“蒋介石躲在和平方案后磨刀”说明蒋介石的假和平、真内战的险恶用心。这种直观教学方法，具体、形象、生动，学生对此很感兴趣，有利于强化教学效果。
四、结语
本文就是希望初中历史老师在今后的教学中有崭新的教育的理念，要有对于知识更新的能力，要有鼓励与指引学生探究的能力。希望老师在展开探究性的学习的时候，要敢于挑战，充分利用学校以外的教育方面资源，不断完善其评价体系。希望此文可以让老师们更好地了解与学习这样一种新型的教育学生的模式，并且可以积极应用于实践中，让学生可以更好地学习知识。
参考文献：
[1]面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲[M].上海教育出版社，1999.
[2]章淳立等关于研究型（探究型）课程的文章[J].上海教学研究，2000：7-9.
[3]美国高中生应用学习能力标准和作业实例[J].上海教育情报，2000：2-3.
关键词： 初中历史 探究性学习 教学方法
在应试教育的大环境下，历史学科越来越为学生和教师所重视。国家教育部也对历史学科进行改革。新课程改革的重点之一就是进一步推进探究性学习，促进学生学习方式的转变。探究性学习是教学方法的改革，更是教育思想的更新，它对进一步提高学生学习能力，培养学生良好的情感和人格都具有重要意义。在历史教学中，教师要转变学生的学习方式，改革“填鸭式教学”；提问要做到设计新颖多样，充分考虑学生的接受能力和创新能力，要求学生以自己的生活体验去体会历史。
一、提出问题
读书能够使人们聪明，也就是历史经验与认识，它丰富人们的思想，陶冶人们的情操，拓宽人们的视野，培养人们理解现实的能力与智慧。所以说，历史的教育向来就是学校教育的重要内容，是中学生必须学习的基础性课程。但是，历史教育，其成效怎样呢？2001年2月27日的《人民日报》对北、上、广等许多重大城市14到28岁的中国的青少年的历史知识现状进行了调查。问卷调查的知识范围以初中的历史课本为主，但少数青少年能及格。老师大多把现成的结论交给学生，并不要求学生知道怎么分析，不要求他们明白有没有其他可供参考的、可信的观点。考试相对偏重回忆学过的知识，不提供思维空间，同学们自然考后便忘。不思考就没有获得。倘若历史教育想给人启发与智慧，让学生会思考、有情操，就要改变之前的教学中重视记忆、轻视理解，注重浇灌、轻视思考的学习方式，倡导和形成研究性学习。由于目前对这一研究较少，因此，提出这一课题具有价值与意义。
二、研究的依据
以现代教学论看：历史性的探究型的学习是让同学们积极地参与获取所需要的知识，这一方式指引同学们在对待历史材料时，既可以了解历史事实及理论，又可以明白如何使用。这样才可以和现代的教学论相适应。
从初中生的特点看：探究型学习可以把同学们指引到与问题相对应的情形里，这样能够让同学们更好地应对所面临的困境。这样不仅和学生的身心成长特点相适应，而且是学生所要学习的内容。
三、选择学习的内容与其实施的效果
（一）选择学习的内容
探究性学习，需要以合适的学习内容为载体。初中历史探究性学习，其内容以教材为主，它可以以教材编排的选择为内容，也可以以教材整合、小型专题作为内容，其学习内容选择要注意以下方面：明白学生基础和爱好；突出历史学科的二期课改的要求；注重联系现实社会。但是，探究性学习，其过程和要求，要当做主要评价标准。也就是说，探究性学习，其要求和过程要有以下内容：明确任务，要依据学习的内容；收集及处理这些信息；相互之间进行交流，和其他人合作学习。教学中，根据教材内容和学生实际情况，设计《探究清明上河图》，展现社会风貌，举办《历史小报》等活动课。在学习《秦王扫六合》后，让同学们分组讨论秦始皇的功过，然后选出代表在班上进行辩论。新教材的活动课设计与建议，为我们进一步设计可操作的活动课提供了新思路，我们应当充分利用它、借鉴它。
（二）其实施的效果
首先，有初步的收集材料能力。毕竟我们学习历史这样一门学科，学会怎样搜集资料十分重要，所以需要我们了解和掌握这样一种方式。其次，初步培养使用材料分析一些问题的历史性思维能力及初步培养如何更好地使用材料的能力。我们只有养成这样的一种能力，我们就能够知道如何使用材料分析，只有这样学生才能在写论文的时候很顺手。最后，有着和别人学习、合作、交流的能力。我们通过合作这样一种方式，借鉴其他人好的一方面，这样就可以取得更大进步。在教学课堂中尽量让学生有机会说说自己对历史现象、事件及人物的看法，比如讲到《清明上河图》时，让学生分别找出图中的人、事、物，自己构想宋朝平民、商人、贵族的社会生活。学生兴趣激增，教学效果显著。又如充分利用历史挂图教《全面内战的爆发》一课时，就可利用漫画“蒋介石躲在和平方案后磨刀”说明蒋介石的假和平、真内战的险恶用心。这种直观教学方法，具体、形象、生动，学生对此很感兴趣，有利于强化教学效果。
四、结语
本文就是希望初中历史老师在今后的教学中有崭新的教育的理念，要有对于知识更新的能力，要有鼓励与指引学生探究的能力。希望老师在展开探究性的学习的时候，要敢于挑战，充分利用学校以外的教育方面资源，不断完善其评价体系。希望此文可以让老师们更好地了解与学习这样一种新型的教育学生的模式，并且可以积极应用于实践中，让学生可以更好地学习知识。
参考文献：
[1]面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲[M].上海教育出版社，1999.
[2]章淳立等关于研究型（探究型）课程的文章[J].上海教学研究，2000：7-9.
[3]美国高中生应用学习能力标准和作业实例[J].上海教育情报，2000：2-3.