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摘 要：数学起源于生活，也服务于生活，数学知识与我们的生活息息相关，生活中处处是数学。我们的数学理论知识来源于我们的实践操作，实践活动是贯穿于我们整个教学之中的，所以我们一定要学好数学，用好数学。
关键词：数学知识；实践活动；兴趣
“数学即生活”。在《数学新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”可见，数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，培养学生用数学的眼光来观察周围的事物，解释生活中的数学现象，灵活地运用数学知识解决生活中的问题。
一、用生活中学生熟悉的事物导入新课
在教学过程中如何提高学生的学习积极性是至关重要的，而一堂课的导入对于激发学生的学习兴趣有着无可替代的作用。教师要充分利用我们周围的事物导入新课，这样学生对枯燥的数学知识马上就会产生极大的兴趣，注意力集中于数学课堂，乐于学习，随着教师地引导，乐于思考。
比如，在教学《比例的意义和基本性质》时，我设计了这样的导入语：“同学们，你们知道吗？我们的身体里藏着很多秘密呢？”学生被我这样一问，顿时对自己的身体产生了兴趣，参与数学课堂的积极性也就高了起来。我继续说：“我们的身高与我们两手臂伸直的长度成1比1的关系，围绕拳头一周的长度和我们的脚长成1比1的关系。”正当我要继续往下讲的时候，有一位同学把手举得高高的，我提问了他，他说：“我学过素描，老师说，成年人的高度，站着是七个半头长，坐在凳子上是五个头长，盘坐地上是3个半头长，肩宽是2个头，手臂到肩是3个头。我认为它们之间也存在一定的比例关系。”对于这位同学的回答我给予了高度的评价，及时的表扬。从这里可以看出，学生学习的积极性需要教师的调动，用他们熟悉的事物去调动。
二、用生活中学生实践过的例子进行教学
数学的产生是以实际问题为起点的，即为了适应人类了解客观存在的内部性质，并用以解决实践中的问题。最初，人们在打猎、捕鱼的时候，用绳子打结的方法来记录每天的收获，因此，我们在学习数学的时候可以根据学生的认知特点，结合数学的工具性，充分联系生活实际进行教学。
比如，在教学《连减应用题》的时候，我设计了这样的应用题例子。妈妈去商店买了一条裤袜，用去了30元，又给小明买了一条围巾，用去了15元，妈妈带了80元。问：妈妈的钱包里还剩多少元？第一种方法，把80元减去妈妈买裤袜的30元，等于50元（80-30=50）；再把50元减去给我买围巾用去的15元，等于35元（50-15=35）。学生很快就明白了第一种连减的解题方法。提问：还有没有同学用其他的方法解答？同学们个个跃跃欲试，很快就有了第二种方法，是把妈妈买裤袜用去的30元和我买围巾用去的15元相加起来，一共用去了45元（30+15=45），妈妈的账户里有80元，减去买东西用去的45元，还剩下35元（80-45=35）。学生很容易就明白了，先求一共用去的钱，（两部分相加30+15），再把总钱减去两数之和，最后就是剩下的钱了。用生活中的例子来进行联系，学生很容易明白了解题思路。
三、在学生动手实践中培养学生的学习数学兴趣
在数学教学中，教师可以利用学生的好奇心强的心理特点，开展动手实践活动，让学生在活动中发现问题，提出问题，然后去解决问题，把日常生活的经验活动和学生的“日常概念”与“科学概念”有机地结合了起来。
例如，在教学“平移和旋转”的时候，为了便于学生更好地认识平移的事物特点，我要求学生把自己熟悉的文具、课本等物体，先在桌面上进行移动，从左到右，从下到上，来回移动，也可以从桌角移动到另一个桌角，在动手的过程中，教师让学生观察，并且提问：你发现了什么？学生个个跃跃欲试，有的说，物体的位置发生的变化，课时物体的大小没有变化；有的说，物体移动后，形状没有变化；有的说，物体面向我们的角度变化了……最后教师就可以顺理成章地对本节课的内容进行进一步地教学了。
四、在学生动手实践中提升学生解决问题的能力
在教学《面积计算的应用》时，在多媒体上出示习题：“一张长方形的纸，长32厘米，宽15厘米，将它剪成边长为2厘米的正方形纸，最多能剪多少个？”
我让学生独立思考，解答。我发现很多同学都是先求出长方形纸的面积，再求出正方形纸的面积，然后用长方形的面积除以正方形的面积。只有极个别同学在纸上画着图形思考，我不动声色。过了几分钟，完成好了的同学很得意地将小手举了起来，没有多久，举手的越来越多，于是我让同学们停下来，提问了一个优等生汇报他的计算方法。他说：“先求出这张长方形纸的面积，再求出正方形的面积，然后用长方形的面积除以正方形的面积就是剪成的正方形的个数，我求出的是120个。”我问：“和这位同学做的一样的请举手？”大多数同学都将小手举了起来。“这样做到底对不对，”我又继续问，小学生们一脸茫然。“老师先不下结论，留着你们自己来下，在下结论之前，我们先来做一个实验，好吗？”同学们一致赞成。先在纸上画出长32厘米，宽15厘米的长方形，然后将这个长方形分成若干个边长为2厘米的小正方形，最后将这些图形剪下来。学生动手实践，然后交流实践后有什么发现。学生汇报环节，学生1說：“我发现横排分了16个小正方形，但竖排分了7个后，剩下的不够一个了，我只剪了112个。”学生2说：“我的也是这样的”……同学们七嘴八舌，议论不休。“为什么通过实践得到的结论和你们刚刚计算的结果不一样呢？”我提出问题。学生1说：“因为每竖排的只能剪7个，剩下的1厘米不够剪一个了。”学生2说：“因为宽15除以2除不尽有余数。”学生3说：“我发现如果长和宽除以2有余数，就不能用大面积除以小面积，我们刚才做的不对。”学生通过动手实践找出了解决问题的方法。
我们在实践中获得知识，数学理论知识来源于我们的实践操作，实践活动是贯穿于我们整个教学之中的。数学起源于生活，也服务于生活，数学知识与我们的生活息息相关，生活中处处是数学。所以我们一定要学好数学，用好数学，将我们所学的数学知识灵活的应用在生活之中。
参考文献：
[1]吕菊芬（主编），沈龙明（总编）.小学数学有效教学实用课堂教学艺术.世界图书出版公司，2009年1月第1次印刷.
[2]严永金.学生的思维活起来名师最能激发潜能的课堂提问艺术.西南师范大学出版社，2008年02月第1版.
关键词：数学知识；实践活动；兴趣
“数学即生活”。在《数学新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”可见，数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，培养学生用数学的眼光来观察周围的事物，解释生活中的数学现象，灵活地运用数学知识解决生活中的问题。
一、用生活中学生熟悉的事物导入新课
在教学过程中如何提高学生的学习积极性是至关重要的，而一堂课的导入对于激发学生的学习兴趣有着无可替代的作用。教师要充分利用我们周围的事物导入新课，这样学生对枯燥的数学知识马上就会产生极大的兴趣，注意力集中于数学课堂，乐于学习，随着教师地引导，乐于思考。
比如，在教学《比例的意义和基本性质》时，我设计了这样的导入语：“同学们，你们知道吗？我们的身体里藏着很多秘密呢？”学生被我这样一问，顿时对自己的身体产生了兴趣，参与数学课堂的积极性也就高了起来。我继续说：“我们的身高与我们两手臂伸直的长度成1比1的关系，围绕拳头一周的长度和我们的脚长成1比1的关系。”正当我要继续往下讲的时候，有一位同学把手举得高高的，我提问了他，他说：“我学过素描，老师说，成年人的高度，站着是七个半头长，坐在凳子上是五个头长，盘坐地上是3个半头长，肩宽是2个头，手臂到肩是3个头。我认为它们之间也存在一定的比例关系。”对于这位同学的回答我给予了高度的评价，及时的表扬。从这里可以看出，学生学习的积极性需要教师的调动，用他们熟悉的事物去调动。
二、用生活中学生实践过的例子进行教学
数学的产生是以实际问题为起点的，即为了适应人类了解客观存在的内部性质，并用以解决实践中的问题。最初，人们在打猎、捕鱼的时候，用绳子打结的方法来记录每天的收获，因此，我们在学习数学的时候可以根据学生的认知特点，结合数学的工具性，充分联系生活实际进行教学。
比如，在教学《连减应用题》的时候，我设计了这样的应用题例子。妈妈去商店买了一条裤袜，用去了30元，又给小明买了一条围巾，用去了15元，妈妈带了80元。问：妈妈的钱包里还剩多少元？第一种方法，把80元减去妈妈买裤袜的30元，等于50元（80-30=50）；再把50元减去给我买围巾用去的15元，等于35元（50-15=35）。学生很快就明白了第一种连减的解题方法。提问：还有没有同学用其他的方法解答？同学们个个跃跃欲试，很快就有了第二种方法，是把妈妈买裤袜用去的30元和我买围巾用去的15元相加起来，一共用去了45元（30+15=45），妈妈的账户里有80元，减去买东西用去的45元，还剩下35元（80-45=35）。学生很容易就明白了，先求一共用去的钱，（两部分相加30+15），再把总钱减去两数之和，最后就是剩下的钱了。用生活中的例子来进行联系，学生很容易明白了解题思路。
三、在学生动手实践中培养学生的学习数学兴趣
在数学教学中，教师可以利用学生的好奇心强的心理特点，开展动手实践活动，让学生在活动中发现问题，提出问题，然后去解决问题，把日常生活的经验活动和学生的“日常概念”与“科学概念”有机地结合了起来。
例如，在教学“平移和旋转”的时候，为了便于学生更好地认识平移的事物特点，我要求学生把自己熟悉的文具、课本等物体，先在桌面上进行移动，从左到右，从下到上，来回移动，也可以从桌角移动到另一个桌角，在动手的过程中，教师让学生观察，并且提问：你发现了什么？学生个个跃跃欲试，有的说，物体的位置发生的变化，课时物体的大小没有变化；有的说，物体移动后，形状没有变化；有的说，物体面向我们的角度变化了……最后教师就可以顺理成章地对本节课的内容进行进一步地教学了。
四、在学生动手实践中提升学生解决问题的能力
在教学《面积计算的应用》时，在多媒体上出示习题：“一张长方形的纸，长32厘米，宽15厘米，将它剪成边长为2厘米的正方形纸，最多能剪多少个？”
我让学生独立思考，解答。我发现很多同学都是先求出长方形纸的面积，再求出正方形纸的面积，然后用长方形的面积除以正方形的面积。只有极个别同学在纸上画着图形思考，我不动声色。过了几分钟，完成好了的同学很得意地将小手举了起来，没有多久，举手的越来越多，于是我让同学们停下来，提问了一个优等生汇报他的计算方法。他说：“先求出这张长方形纸的面积，再求出正方形的面积，然后用长方形的面积除以正方形的面积就是剪成的正方形的个数，我求出的是120个。”我问：“和这位同学做的一样的请举手？”大多数同学都将小手举了起来。“这样做到底对不对，”我又继续问，小学生们一脸茫然。“老师先不下结论，留着你们自己来下，在下结论之前，我们先来做一个实验，好吗？”同学们一致赞成。先在纸上画出长32厘米，宽15厘米的长方形，然后将这个长方形分成若干个边长为2厘米的小正方形，最后将这些图形剪下来。学生动手实践，然后交流实践后有什么发现。学生汇报环节，学生1說：“我发现横排分了16个小正方形，但竖排分了7个后，剩下的不够一个了，我只剪了112个。”学生2说：“我的也是这样的”……同学们七嘴八舌，议论不休。“为什么通过实践得到的结论和你们刚刚计算的结果不一样呢？”我提出问题。学生1说：“因为每竖排的只能剪7个，剩下的1厘米不够剪一个了。”学生2说：“因为宽15除以2除不尽有余数。”学生3说：“我发现如果长和宽除以2有余数，就不能用大面积除以小面积，我们刚才做的不对。”学生通过动手实践找出了解决问题的方法。
我们在实践中获得知识，数学理论知识来源于我们的实践操作，实践活动是贯穿于我们整个教学之中的。数学起源于生活，也服务于生活，数学知识与我们的生活息息相关，生活中处处是数学。所以我们一定要学好数学，用好数学，将我们所学的数学知识灵活的应用在生活之中。
参考文献：
[1]吕菊芬（主编），沈龙明（总编）.小学数学有效教学实用课堂教学艺术.世界图书出版公司，2009年1月第1次印刷.
[2]严永金.学生的思维活起来名师最能激发潜能的课堂提问艺术.西南师范大学出版社，2008年02月第1版.