论文部分内容阅读
陶行知说：我们的生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的生活。本着这一思想，我遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念组织初中物理教学，即从学生的生活经验和生活背景出发，把生活中的问题物理化，把物理问题生活化，以体现物理源于生活、寓于生活和为生活服务的特性。那么，什么是“生活化”的初中物理教学呢？我认为应从五方面考量。
一、教学资源“生活化”
物理学中的理论既源于生活，又指导生活，因此，教师的教学资源应“生活化”，即广泛搜集与生活密切相关，且符合学生认知规律和生活经验的资料，以激发他们的学习兴趣，并使他们产生共鸣。另外，教师要引导学生观察生活中的物理现象，并鼓励学生将所学物理知识应用于生活。例如，在教学“汽化和液化”这一内容时，可播放我国“神舟”七号载人航天飞船发射时发射架的底部腾起大团“白气”的实况录像，并提出两个与学生生活密切相关的问题（其一，炒菜前，把油倒入热锅时，不慎将几滴水洒入热油，为什么水会马上被溅出来；其二，用油煎煮熟的饺子与用水煮的饺子在颜色上有什么不同，为什么），以引导学生用所学的物理知识解释生活中司空见惯的现象，从而使物理教学充满生活气息。总之，教学资源“生活化”，即让学生结合自己的生活经验学物理、用物理，以引导他们关心、思考社会生活中的实际问题，从而正确认识科学、技术和社会的关系，最终培养学生的“社会公民”意识。
二、教学情景“生活化”
日常生活中存在大量与物理学相关的情景，因此，在初中物理教学中，教师应尽力使教学情景“生活化”，以使学生在熟悉的生活情景中愉快地学习物理知识。例如，在教学“比热容”这一内容时，教师可从与生活相关的提问（夏天在同样的阳光照射下，光脚踩在沙滩上感觉烫脚，而走在水中却感觉凉爽，这是为什么）入手，引领学生在生活化的教学情景中学习物理知识。又如，在教学“电荷”这一内容时，教师可让学生阅读与所学物理知识紧密相连、与现实生活息息相关的剪报（2006年国庆节过后，海口两位环卫工人在万绿园扫地时拖动掉在地上的氢气球，不料氢气球爆炸，两人被炸伤），以启发学生运用物理知识解释生活现象（原因是：氢气球与地面摩擦起电，导致爆炸），从而使他们深深体会物理学对生活的重要意义。还有，在教学“能源与可持续发展”这一内容时，教师可通过组织学生讨论诸如“地球上能源会枯竭吗”等问题，提升学生的节能意识，强化他们的环保观念，激发他们的求知欲望，增强他们的表达能力和思维能力，最终培养他们勇于质疑的科学精神。
三、教学过程“生活化”
物理是一门以观察、实验为基础的学科，因此，实验是初中物理教学的重要手段，它能将物理教学与日常生活有机融合，从而使学生乐于主动思考，并深入理解所学知识。基于此，在初中物理教学中，教师可引导学生搜集生活材料（例如，瓶瓶罐罐等）用于实验操作，从而使学生对实验过程产生亲近感。例如，在教学“电阻”这一内容时，教师可用学生常见的HB、4B铅笔芯的串联、并联，以分别探究电阻的大小与导体材料、长短以及粗细的关系。又如，在教学“压强”这一内容时，教师可让学生分别用小刀的刃和背，以相同的力试切土豆、地瓜等，从而帮助他们理解压强与受力面积的关系。还有，在教学“浮力”这一内容时，教师可让学生将空易拉罐或小皮球慢慢压入盛水的盆中，以感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。总之，将生活材料作为实验器具，既使初中物理教学过程变得生活化，又让学生感受到物理的实用性。
四、课堂练习“生活化”
在初中物理课堂上，练习题要贴近生活，以开阔学生的视野，提高他们灵活运用知识的能力。例如，在教学“透镜”这一内容时，教师可给学生布置这样的练习题：在森林公园里，不允许随地丢弃透明的饮料瓶，请解释原因。又如，在教学“电与热”这一内容时，教师可给学生布置这样的练习题：用电热水壶烧开一壶水，傍晚用时比早上用时长，请解释原因。总之，通过巧妙的设计，将生活问题转化成物理习题，既能让学生备感亲切、有趣，又促使他们积极地运用所学知识分析、思考，从而愉快地学习物理。还有，在教学“摩擦力”这一内容时，教师可布置这样的练习题：分析自行车的结构，找到其发生有益摩擦的地方，请说出增大有益摩擦的方法；找到其发生有害摩擦的地方，请说出减少有害摩擦的方法。
五、课后作业“生活化”
课后作业是课堂教学的延伸，因此，教师有责任布置一些与学生的日常生活密切相关的作业，并鼓励他们在日常生活中寻找问题、积极联想，最终提升他们物理学习的综合素养。例如，在教学“电功率”这一内容时，教师可布置这样的课后作业：请观察电能表，记录一个月消耗的电能，并结合钟表测出家中某一电器的实际功率。又如，在教学“透镜”这一内容时，教师可布置这样的作业：一是自制冰凸透镜和凹透镜；二是对比老花镜和近视镜，寻找其外形的不同之处，再分别透过它们，从不同的距离看书上的字，并寻找不同之处；三是运用学过的物理知识完成一个小制作，并解释原因（如，让学生自制橡皮筋测力计等）。这既丰富学生的课余生活，又培养他们的动手能力，还增强他们的学习能力，最终提升他们物理学习的综合素养。
（作者单位：山东省荣成市实验中学）
（责任编辑：梁金）
一、教学资源“生活化”
物理学中的理论既源于生活，又指导生活，因此，教师的教学资源应“生活化”，即广泛搜集与生活密切相关，且符合学生认知规律和生活经验的资料，以激发他们的学习兴趣，并使他们产生共鸣。另外，教师要引导学生观察生活中的物理现象，并鼓励学生将所学物理知识应用于生活。例如，在教学“汽化和液化”这一内容时，可播放我国“神舟”七号载人航天飞船发射时发射架的底部腾起大团“白气”的实况录像，并提出两个与学生生活密切相关的问题（其一，炒菜前，把油倒入热锅时，不慎将几滴水洒入热油，为什么水会马上被溅出来；其二，用油煎煮熟的饺子与用水煮的饺子在颜色上有什么不同，为什么），以引导学生用所学的物理知识解释生活中司空见惯的现象，从而使物理教学充满生活气息。总之，教学资源“生活化”，即让学生结合自己的生活经验学物理、用物理，以引导他们关心、思考社会生活中的实际问题，从而正确认识科学、技术和社会的关系，最终培养学生的“社会公民”意识。
二、教学情景“生活化”
日常生活中存在大量与物理学相关的情景，因此，在初中物理教学中，教师应尽力使教学情景“生活化”，以使学生在熟悉的生活情景中愉快地学习物理知识。例如，在教学“比热容”这一内容时，教师可从与生活相关的提问（夏天在同样的阳光照射下，光脚踩在沙滩上感觉烫脚，而走在水中却感觉凉爽，这是为什么）入手，引领学生在生活化的教学情景中学习物理知识。又如，在教学“电荷”这一内容时，教师可让学生阅读与所学物理知识紧密相连、与现实生活息息相关的剪报（2006年国庆节过后，海口两位环卫工人在万绿园扫地时拖动掉在地上的氢气球，不料氢气球爆炸，两人被炸伤），以启发学生运用物理知识解释生活现象（原因是：氢气球与地面摩擦起电，导致爆炸），从而使他们深深体会物理学对生活的重要意义。还有，在教学“能源与可持续发展”这一内容时，教师可通过组织学生讨论诸如“地球上能源会枯竭吗”等问题，提升学生的节能意识，强化他们的环保观念，激发他们的求知欲望，增强他们的表达能力和思维能力，最终培养他们勇于质疑的科学精神。
三、教学过程“生活化”
物理是一门以观察、实验为基础的学科，因此，实验是初中物理教学的重要手段，它能将物理教学与日常生活有机融合，从而使学生乐于主动思考，并深入理解所学知识。基于此，在初中物理教学中，教师可引导学生搜集生活材料（例如，瓶瓶罐罐等）用于实验操作，从而使学生对实验过程产生亲近感。例如，在教学“电阻”这一内容时，教师可用学生常见的HB、4B铅笔芯的串联、并联，以分别探究电阻的大小与导体材料、长短以及粗细的关系。又如，在教学“压强”这一内容时，教师可让学生分别用小刀的刃和背，以相同的力试切土豆、地瓜等，从而帮助他们理解压强与受力面积的关系。还有，在教学“浮力”这一内容时，教师可让学生将空易拉罐或小皮球慢慢压入盛水的盆中，以感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。总之，将生活材料作为实验器具，既使初中物理教学过程变得生活化，又让学生感受到物理的实用性。
四、课堂练习“生活化”
在初中物理课堂上，练习题要贴近生活，以开阔学生的视野，提高他们灵活运用知识的能力。例如，在教学“透镜”这一内容时，教师可给学生布置这样的练习题：在森林公园里，不允许随地丢弃透明的饮料瓶，请解释原因。又如，在教学“电与热”这一内容时，教师可给学生布置这样的练习题：用电热水壶烧开一壶水，傍晚用时比早上用时长，请解释原因。总之，通过巧妙的设计，将生活问题转化成物理习题，既能让学生备感亲切、有趣，又促使他们积极地运用所学知识分析、思考，从而愉快地学习物理。还有，在教学“摩擦力”这一内容时，教师可布置这样的练习题：分析自行车的结构，找到其发生有益摩擦的地方，请说出增大有益摩擦的方法；找到其发生有害摩擦的地方，请说出减少有害摩擦的方法。
五、课后作业“生活化”
课后作业是课堂教学的延伸，因此，教师有责任布置一些与学生的日常生活密切相关的作业，并鼓励他们在日常生活中寻找问题、积极联想，最终提升他们物理学习的综合素养。例如，在教学“电功率”这一内容时，教师可布置这样的课后作业：请观察电能表，记录一个月消耗的电能，并结合钟表测出家中某一电器的实际功率。又如，在教学“透镜”这一内容时，教师可布置这样的作业：一是自制冰凸透镜和凹透镜；二是对比老花镜和近视镜，寻找其外形的不同之处，再分别透过它们，从不同的距离看书上的字，并寻找不同之处；三是运用学过的物理知识完成一个小制作，并解释原因（如，让学生自制橡皮筋测力计等）。这既丰富学生的课余生活，又培养他们的动手能力，还增强他们的学习能力，最终提升他们物理学习的综合素养。
（作者单位：山东省荣成市实验中学）
（责任编辑：梁金）