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摘要：历史习题课是巩固知识的重要途径，一般历史习题课都采用逐题简洁或重点讲解，本文从习题错误统计率和学生接受能力两个方面讲授，实践结果学生受众面积大，同时节约了上课时间。
关键词：历史;习题课;教学方法
习题课是教学工作中不可或缺的一部分，是检测教师教学工作和学生学习情况的一种必要手段。反思，总结前一阶段工作、学习中的不足之处，调整下一阶段工作，在教学中发挥举足轻重的作用。而怎样有效地上好习题课是至关重要的，是众多教师所企及达到的目标。
习题课分不同的“级别”，平时的随堂检测题、课后作业巩固练习题、月考、期中和期末考试等。通过习题，教师和学生可以明确知晓某一课、某一单元或整本书知识点如何考查，重点在哪里，查漏补缺，未雨绸缪地备课、预习。教师及时发现教学中的欠缺，知识点是否遗漏，是否讲到位。学生带着问题，不懂之处听课，能收到事半功倍的成效。尤其是大型考试之后，更能清楚地发现问题，教师自身的，学生存在的，哪些是学生未掌握的、生疏的，都能及时予以弥补、调整。
对于如何更有效地讲习题课。渗透教学方法，如何审题、解题，做出判断，并复习相应的知识点，举一反三，从而巩固知识。逐题一一讲解使教学很扎实，所涉及的知识都可以复习一遍，成效显著，绝大多数学生受益。只是略微不足之处是平均用力，教学时间充裕的情况下无可非议。若时间紧张仓促，教学任务就不能完成;从听课者的角度讲，会提出没有突出重点、难点，没有对重难点精讲、突破。没有一个整体的设计、规划，无目标性地讲等诸如此类的建议。
资料反映，也有部分教师采取的方式，模式与上面的教师不同，首先就备好的习题在班级中调查统计，对有问题的、错误率大的才进行讲解，其他学生未提及的就略过不讲。之后对提及的试题精细化讲解，并对相应的知识复习提问，触类旁通，拓展知识面以及其他形式的考查方法，选择题、材料题可能还会怎样出题。一节课张弛有度，重难点突出，答疑解惑，巩固知识，时间也不会显得仓促、紧张。此种安排确实有可取之处，更适合听课时应用，也更能得到听课专家的认可。可能并不是所有的专家，因为此种形式可能恰恰迎合了某些听课者的看法，所以得到高度赞许。但试想一下，一个班至少四五十个学生，层次不同，基础不同学习科目各有所长，一份试卷中所错的试题肯定也不一样。有的学生出于害羞，有的是怕其他同学耻笑，有的是不愿意说等等不同的情况，那么教师集中所讲的试题可能只是适合一少部分学生。而对于基础较差的或者从整体来看，不能有效地达到发现问题、解决问题，巩固知识的目的。教育家孔子的“因材施教”，针对不同的学生，采取不同的教学方法。基础差的学生就应该抓基础知识，而在这种方法中主要受惠的是学习成绩较好的。若整体是层次较差的，可能就另当别论了。
那怎样协调好两者间的度，要视不同的情况而定，习题是随堂的，还是月考、期中、期末这样的大型考试;难度适中还是难度较大;采取一一讲解还是挑选重点的、错误率高的讲，一切要以学生的情况而定，学生对某一课，某一章节以及这份试题涉及知识点的掌握情况而定。
有效上好习题课，首先做好充分的准备，精心备课。既要备知识，还要备学生，备方法。若是随堂的习题课，就没必要做统观全局的分析，而大型考试，就有必要予以简单地分析，难易适中还是难度大或是小，考查的范围，知识点的分布是否全面，重难点的考查是否到位，预测错误率高的题以及学生答题中存在的问题。
其次，最关键的是课堂环节。是随堂的习题，以涉及重要知识点的习题为重点突破，加深对所讲、强调知识点的印象。而大型考试，教师进行简单分析的同时，有必要调查统计学生的答卷情况，主要是选择题上，哪些题是错误率高的，又有哪些错误率虽不大但涉及重要知识，视不同的情况分配时间予以讲解。通过习题的分析讲解，不仅仅是让学生知道哪个是正确的，更重要的是逐步渗透解题的技巧、方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。
以历史为例，对于选择题，明确告知学生关注题中的“时空观”“关键词、话语”“特殊符号”以及问题的设置“这说明”“以上现象说明了”“这些观点表明”等等，如何去审题，从这些关键要素中综合做出判断，秉承“论从史出”的原则，紧扣材料，从材料中得出结论。针对四个选项，凡是用词太绝对“唯一”“绝对”等词的选项首先排除，凡是教材中原话呈现的不选，与本题时空观不相符的不选。考“本质”“实质”的题，凡是从题目中直接得出结论的不选，从题目中直接能看出的都是“现象”等诸如此类细节都需慢慢地逐渐渗透，在做题的实践中不断总结经验。对于材料题，首先注意题目前“带帽”的话语，可大概推断出此题考查的主题。其次通观浏览一下材料，关注材料的出处，能直接知道所要考查的知识点或能推出时空观，从而知悉本题所考的范围。第三按顺序审问题，注意“其中的限定词、时空观和明确的问题”，随后带着问题看材料，尤其注意材料中“省略号之前之后”“分号、问号、句号”等处，往往是得出结论出处的依据。还要留意一点，若题目明确说”依据材料概括“”根据材料概括”，那答案都在材料中;若是“依据材料及所学知识”，那答案既有材料的一部分，又有教材中的相应知识点。当然，还有答题技巧，卷面上的排版整齐，字迹工整，字的规范书写等主观性因素。
如何講习题，当学生陆陆续续说出自己的错误不懂之处时，不妨先听听他们是如何考虑此题的，思考的角度，解题的思路以及对题的理解，更能发现问题，从而在教师讲解时更有针对性。既不是单纯地由学生来讲，也不是教师的从头讲到尾，学生只是被动的受众者。可以充分地将前两种方式相结合，对于争议大的，错误率高的，涉及重要知识点的，都可以先让学生来讲，教师予以适当的点拨，既调动了学生的积极性，师生互动，又是讲听互换角色的方式，又能巩固知识，何乐而不为。这其中，对于可能错的试题（可能是极少数学生存在的问题）又不敢说出的，教师更应该细讲，也可以鼓励优秀的学生进行讲解，起榜样带动作用。涉及重要知识点的试题，教师也应讲解、强调并复习巩固。
及时的错题纠正整理是讲解试卷之后更应该做的，要求学生就错题纠错，不是仅仅将错题重写一遍，应付差事，而是深刻反思错在哪里，是审题不清，还是基础知识不扎实亦或是理解不到位等，提醒学生总结反思。当然教师也要反思，反思教学中存在的问题。是知识点的遗漏，重难点知识没讲透，课堂的驾驭、管理方面，作业的布置，知识点复习巩固等涉及的方方方面，都需要教师不断地积累经验，不断地摸索，及时调整教学状态，更好地提升自我。当然更有效的捷径是听老教师的课，看他们是如何上习题课，学习他们如何破题，解题，方法，思路角度上的不同，知识点的把握，课堂的驾驭技巧等一系列细节。
习题课不是简简单单地一一按答案通说一遍即可，更不是把答案一抄即完事，有效地上好习题课才是教师着重考虑的问题。它不是敷衍了事应付一下就完了，高质量的、有效的习题课需要教师精心备课，注意上课的方式方法，解题技巧的渗透，重难点知识点突破，及时的反思，虚心学习等多方面的付出。它不是简单意义上教学工作的结束，而是通过总结反思为了下一阶段工作的开展做铺垫。教学工作是一项复杂、精密的工作，需要以宗教般虔诚的心投入其中，始终砥砺前行，方不愧为一个教育工作者。
参考文献：
[1] 张静.浅谈高中历史习题课的有效策略[J].课程教育研究，2015.05
[2] 张红梅.人教版高中历史教科书必修（1）习题的应用设计[D].内蒙古师范大学，2015.03
作者简介：
陈晓翠，女，1980，陕西蒲城人，历史学学士。
（作者单位：陕西省大荔中学）
关键词：历史;习题课;教学方法
习题课是教学工作中不可或缺的一部分，是检测教师教学工作和学生学习情况的一种必要手段。反思，总结前一阶段工作、学习中的不足之处，调整下一阶段工作，在教学中发挥举足轻重的作用。而怎样有效地上好习题课是至关重要的，是众多教师所企及达到的目标。
习题课分不同的“级别”，平时的随堂检测题、课后作业巩固练习题、月考、期中和期末考试等。通过习题，教师和学生可以明确知晓某一课、某一单元或整本书知识点如何考查，重点在哪里，查漏补缺，未雨绸缪地备课、预习。教师及时发现教学中的欠缺，知识点是否遗漏，是否讲到位。学生带着问题，不懂之处听课，能收到事半功倍的成效。尤其是大型考试之后，更能清楚地发现问题，教师自身的，学生存在的，哪些是学生未掌握的、生疏的，都能及时予以弥补、调整。
对于如何更有效地讲习题课。渗透教学方法，如何审题、解题，做出判断，并复习相应的知识点，举一反三，从而巩固知识。逐题一一讲解使教学很扎实，所涉及的知识都可以复习一遍，成效显著，绝大多数学生受益。只是略微不足之处是平均用力，教学时间充裕的情况下无可非议。若时间紧张仓促，教学任务就不能完成;从听课者的角度讲，会提出没有突出重点、难点，没有对重难点精讲、突破。没有一个整体的设计、规划，无目标性地讲等诸如此类的建议。
资料反映，也有部分教师采取的方式，模式与上面的教师不同，首先就备好的习题在班级中调查统计，对有问题的、错误率大的才进行讲解，其他学生未提及的就略过不讲。之后对提及的试题精细化讲解，并对相应的知识复习提问，触类旁通，拓展知识面以及其他形式的考查方法，选择题、材料题可能还会怎样出题。一节课张弛有度，重难点突出，答疑解惑，巩固知识，时间也不会显得仓促、紧张。此种安排确实有可取之处，更适合听课时应用，也更能得到听课专家的认可。可能并不是所有的专家，因为此种形式可能恰恰迎合了某些听课者的看法，所以得到高度赞许。但试想一下，一个班至少四五十个学生，层次不同，基础不同学习科目各有所长，一份试卷中所错的试题肯定也不一样。有的学生出于害羞，有的是怕其他同学耻笑，有的是不愿意说等等不同的情况，那么教师集中所讲的试题可能只是适合一少部分学生。而对于基础较差的或者从整体来看，不能有效地达到发现问题、解决问题，巩固知识的目的。教育家孔子的“因材施教”，针对不同的学生，采取不同的教学方法。基础差的学生就应该抓基础知识，而在这种方法中主要受惠的是学习成绩较好的。若整体是层次较差的，可能就另当别论了。
那怎样协调好两者间的度，要视不同的情况而定，习题是随堂的，还是月考、期中、期末这样的大型考试;难度适中还是难度较大;采取一一讲解还是挑选重点的、错误率高的讲，一切要以学生的情况而定，学生对某一课，某一章节以及这份试题涉及知识点的掌握情况而定。
有效上好习题课，首先做好充分的准备，精心备课。既要备知识，还要备学生，备方法。若是随堂的习题课，就没必要做统观全局的分析，而大型考试，就有必要予以简单地分析，难易适中还是难度大或是小，考查的范围，知识点的分布是否全面，重难点的考查是否到位，预测错误率高的题以及学生答题中存在的问题。
其次，最关键的是课堂环节。是随堂的习题，以涉及重要知识点的习题为重点突破，加深对所讲、强调知识点的印象。而大型考试，教师进行简单分析的同时，有必要调查统计学生的答卷情况，主要是选择题上，哪些题是错误率高的，又有哪些错误率虽不大但涉及重要知识，视不同的情况分配时间予以讲解。通过习题的分析讲解，不仅仅是让学生知道哪个是正确的，更重要的是逐步渗透解题的技巧、方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。
以历史为例，对于选择题，明确告知学生关注题中的“时空观”“关键词、话语”“特殊符号”以及问题的设置“这说明”“以上现象说明了”“这些观点表明”等等，如何去审题，从这些关键要素中综合做出判断，秉承“论从史出”的原则，紧扣材料，从材料中得出结论。针对四个选项，凡是用词太绝对“唯一”“绝对”等词的选项首先排除，凡是教材中原话呈现的不选，与本题时空观不相符的不选。考“本质”“实质”的题，凡是从题目中直接得出结论的不选，从题目中直接能看出的都是“现象”等诸如此类细节都需慢慢地逐渐渗透，在做题的实践中不断总结经验。对于材料题，首先注意题目前“带帽”的话语，可大概推断出此题考查的主题。其次通观浏览一下材料，关注材料的出处，能直接知道所要考查的知识点或能推出时空观，从而知悉本题所考的范围。第三按顺序审问题，注意“其中的限定词、时空观和明确的问题”，随后带着问题看材料，尤其注意材料中“省略号之前之后”“分号、问号、句号”等处，往往是得出结论出处的依据。还要留意一点，若题目明确说”依据材料概括“”根据材料概括”，那答案都在材料中;若是“依据材料及所学知识”，那答案既有材料的一部分，又有教材中的相应知识点。当然，还有答题技巧，卷面上的排版整齐，字迹工整，字的规范书写等主观性因素。
如何講习题，当学生陆陆续续说出自己的错误不懂之处时，不妨先听听他们是如何考虑此题的，思考的角度，解题的思路以及对题的理解，更能发现问题，从而在教师讲解时更有针对性。既不是单纯地由学生来讲，也不是教师的从头讲到尾，学生只是被动的受众者。可以充分地将前两种方式相结合，对于争议大的，错误率高的，涉及重要知识点的，都可以先让学生来讲，教师予以适当的点拨，既调动了学生的积极性，师生互动，又是讲听互换角色的方式，又能巩固知识，何乐而不为。这其中，对于可能错的试题（可能是极少数学生存在的问题）又不敢说出的，教师更应该细讲，也可以鼓励优秀的学生进行讲解，起榜样带动作用。涉及重要知识点的试题，教师也应讲解、强调并复习巩固。
及时的错题纠正整理是讲解试卷之后更应该做的，要求学生就错题纠错，不是仅仅将错题重写一遍，应付差事，而是深刻反思错在哪里，是审题不清，还是基础知识不扎实亦或是理解不到位等，提醒学生总结反思。当然教师也要反思，反思教学中存在的问题。是知识点的遗漏，重难点知识没讲透，课堂的驾驭、管理方面，作业的布置，知识点复习巩固等涉及的方方方面，都需要教师不断地积累经验，不断地摸索，及时调整教学状态，更好地提升自我。当然更有效的捷径是听老教师的课，看他们是如何上习题课，学习他们如何破题，解题，方法，思路角度上的不同，知识点的把握，课堂的驾驭技巧等一系列细节。
习题课不是简简单单地一一按答案通说一遍即可，更不是把答案一抄即完事，有效地上好习题课才是教师着重考虑的问题。它不是敷衍了事应付一下就完了，高质量的、有效的习题课需要教师精心备课，注意上课的方式方法，解题技巧的渗透，重难点知识点突破，及时的反思，虚心学习等多方面的付出。它不是简单意义上教学工作的结束，而是通过总结反思为了下一阶段工作的开展做铺垫。教学工作是一项复杂、精密的工作，需要以宗教般虔诚的心投入其中，始终砥砺前行，方不愧为一个教育工作者。
参考文献：
[1] 张静.浅谈高中历史习题课的有效策略[J].课程教育研究，2015.05
[2] 张红梅.人教版高中历史教科书必修（1）习题的应用设计[D].内蒙古师范大学，2015.03
作者简介：
陈晓翠，女，1980，陕西蒲城人，历史学学士。
（作者单位：陕西省大荔中学）