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摘要：“机械制造基础”是高职工科院校设置的一门十分重要的课程，该课程也是后续专业课学习的基础。以该专业课的实际特征为基础，结合高职工科院校学生的个性特点，通过让学生参观企业、观看教学光碟、实习、理论教学等多位一体的教学模式，达到激发学生学习兴趣、提升教学质量的目的，为该课程在高职工科院校中的发展提供了一定的借鉴。
关键词：机械制造基础；高职教育；多位一体教学
作者简介：曾锡琴（1970-），女，江苏武进人，江苏城市职业学院武进校区、江苏广播电视大学武进学院，副教授。（江苏常州213161）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0046-02
“机械制造基础”是机械类专业中一门非常重要的专业基础课，它是机械设计制造及自动化专业的主要课程，本课程注重实践性和应用性，课程主要任务是使学生初步掌握机械加工制造过程的基本理论、基本方法、操作技能等，培养学生发现和解决问题的能力。专业培养的最终目标是使学生成为兼具专业基本理论知识和操作技能的生产一线技术应用性人才。因此做好“机械制造基础”主要实践环节的教学改革，对促进机制专业应用型人才培养水平的提高有着非常重要的意义。
高职工科院校的学生与本科院校学生在诸多方面存在差异，他们个体差异较大，文化基础总体偏低；道德水准尚未形成，可塑性较大；兴趣爱好广泛，自律性不够强；自信心不够足，有较强的自卑感；创造力丰富，善于而且渴望表现自我。[1-2]这些特性决定了课程教育的方法必须根据实际的教学环境来制定。如何吸引学生的兴趣，激发他们对本课程的学习激情是该课程在高职院校发展的重点工作。
一、理清教材的重点和难点
笔者教过的“机械制造基础”有好几个教材版本，针对不同的对象应采用不同的教学方法。本课程的主要内容分为工程材料、毛坯成型方法、公差与配合、切削加工、质量检测等几大方面，总的来说这是一门综合性极强的课程，对后续的专业课程的学习有着极其重要的影响。
“机械制造基础”的编制以制造工艺路线作为主线，因此重点内容主要是制造工艺。根据零件的性能、功能和其他方面要求选取合适的材料；再以此选取合适的毛坯成型方法，同时结合零件的特性和要求确定切削方法；最后需要熟悉零件的检测方法，通过检测结果修正制造工艺。始终把制造工艺作为本课程的主线，重点内容就很容易突显出来。这就要求教师在讲课的过程中，牢牢把握住主线脉络，使课程的教学具有清晰性、连贯性。当然，对于学生来讲，需要将讲授的对象具体化，形象化。比如将自己想象成为主管工程师，如果呈现在面前的是一个客户的零件订单，那么应该遵循怎么样的设计路线才能完成零件的最终加工。这样，无形中增加了学生的成就感和责任感，使得他们更容易集中精神参与教学。教师可以以实际零件模型展示，让学生多观察，多思考。尽量贴合实际，使教学更加富有实践性。
另外在教学过程中，本课程的难点也显而易见，特别是工程材料、铸造、焊接等成型方法理解起来比较晦涩，概念、公式、原理很多，虽然书中也有配图说明，但是在帮助学生提高理解程度方面还不够，如果课堂上一味照本宣科，采用“满堂灌”的方式，必将枯燥无味，学生毫无兴趣。另外切削加工的概念、方法同样很多，实际的切削过程快，学生基本上无法了解其具体过程，依然缺乏感性认识，很难实现理论联系实际。总结本课程的难点主要集中在概念、理论多，理解晦涩，学生普遍乏感性认识，因此调整授课方式，调动学生的学习积极性对课程的理解和学习是十分必要的。
二、选择合理的教学方法
1.以校企合作为平台，加强参观性实践教学
高职院校的学生对理论知识的学习能力相对较差，但是他们的形象思维并不差。因此要利用这点，在课程中灌输更多的形象教学和实践教学，这对提高学生的兴趣和理解能力是很有帮助的。以实际教学为例，在介绍“铸造、锻造、焊接”这几章的内容时，采用课上理论讲解的方法，学生很难听懂。但这些专业制造技术又不可能让学生实习，因此带学生到企业去参观实习成为一种行之有效的解决办法。江苏城市职业学院武进校区依托常州优势的工业资源，联合中国南车集团戚墅堰机车车辆厂，实施校企联合教学。在这家企业，学生可以全程参观毛坯成型的整个过程，从物料组织、工作准备到制造过程、成型质检，直至物流等等。这个过程对学生来说是新鲜的，是增加感性认识的重要途径，学生在后续的学习过程中没有感到枯燥，相反他们带着问题学习，具有较强的针对性，显著地提高学习的积极性和课堂上的学习气氛。通过参观学习、企业工程师和教师的现场讲解，结合具体的制造过程，学生对课堂上这方面难以理解的难点，按照理性—感性—理性的认知方法全部掌握。学生在参观后，总体上把握了制造工艺的流程，这对他们今后专业课程的学习有相当大的帮助。
2.增加可视化教学，提高学生专业认知水平
切削加工内容是本书的一个重点，对切削加工过程的理论讲解只能有一个大概的了解，这并不能让学生真正理解切削加工的具体过程，即为什么采用不同的加工方法来实现不同的设计要求，因此，有必要通过可视化教学来提高学生的认知能力。采用观看教学光碟的方法，把一些切削加工方面的细节性的过程展现出来，学生可以非常清楚地明白切削是怎样形成的。切削加工的过程是高速的，肉眼很难分辨的，只有通过光碟播放视频或动画，放大放慢这个过程，再结合书本上的知识，才能让学生较为全面地了解切削加工的各个方面。例如刀具的几何角度是抽象难懂的内容，需要较强的空间思维和想象能力。通过在视频中展示刀具的几何角度，学生能很直观地学习不同刀具各个部分的位置、形状、概念等知识，刀具知识的基本感性认识初次形成。再通过视频进一步展示刀具是如何切削材料的，例如平面铣加工，加工视频的缓慢播放可以看出每一个刀尖角的切削过程，每个刃口的作用，是何时工作的，铁屑是如何排放的等等，当然转速与进给的大概比例、铁屑的形状、顺铣与逆铣的区别都可以通过边看视频边讲解的方式学习到。另外，由于高职院校学生较为年轻，自律性较差，上课时注意力很难集中。采用视频教学的方法，很大程度上能吸引学生的眼球，让学生感到这种学习是有价值的，进一步调动学生的学习兴趣。通过视频观看毛坯到零件的整个加工过程，学生会逐步建立和理解切削加工的各种概念、方法，为后续的数控加工和加工工艺的学习打下坚实的基础。
3.加强实习教学，提高学生动手能力
量具知识方面的教学主要采用实习的方式来实现。实习增强学生的动手能力，帮助学生实现自我价值感，自然而然地提高学生的参与程度，坚持学生的主体地位与教师的主导作用得到充分的体现。在实践中掌握各种量具的用法，通过将测量结果与真实结果比较，来检查学生对量具使用的熟练准确程度、零件的测量方法、计算过程等等，这样一个过程对学生来说是非常重要的，学生的分析能力和逻辑能力得到了大大地增强。在这个过程中总结经验，纠正错误，消化课堂上不容易理解的各种概念、方法。实践证明这个方法是切实可行的，通过实习，学生的学习积极性有了明显的提高，不但锻炼了自己的动手能力，所涉及的相关知识被以点带面地全部展开，同时也拓宽了学生的知识面，让学生能有一技之长，为日后工作中的实际应用奠定了良好的基础。
三、结束语
“机械制造基础”的教学应该以应用为主要目的，紧紧抓住制造工艺作为教学的主线，促进知识与技术应用能力的同步发展，逐步培养学生的工程意识与动手能力。作为一名教育工作者，只有不断地实践新的教学方法，探索教育发展的规律，充实自己的内涵，丰富经验，才能够适应教育形势的发展，满足国家对高职教育需求，为社会培养出合格的工程技术人才。
参考文献：
[1]杨健.高职院校学生的特点及其教育[J].合作经济与科技,2011,
(21):98-99.
[2]杨军.浅析高职院校学生的特点与教育管理方法[J].黑龙江教育学院学报,2011,(10):48-49.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：机械制造基础；高职教育；多位一体教学
作者简介：曾锡琴（1970-），女，江苏武进人，江苏城市职业学院武进校区、江苏广播电视大学武进学院，副教授。（江苏常州213161）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0046-02
“机械制造基础”是机械类专业中一门非常重要的专业基础课，它是机械设计制造及自动化专业的主要课程，本课程注重实践性和应用性，课程主要任务是使学生初步掌握机械加工制造过程的基本理论、基本方法、操作技能等，培养学生发现和解决问题的能力。专业培养的最终目标是使学生成为兼具专业基本理论知识和操作技能的生产一线技术应用性人才。因此做好“机械制造基础”主要实践环节的教学改革，对促进机制专业应用型人才培养水平的提高有着非常重要的意义。
高职工科院校的学生与本科院校学生在诸多方面存在差异，他们个体差异较大，文化基础总体偏低；道德水准尚未形成，可塑性较大；兴趣爱好广泛，自律性不够强；自信心不够足，有较强的自卑感；创造力丰富，善于而且渴望表现自我。[1-2]这些特性决定了课程教育的方法必须根据实际的教学环境来制定。如何吸引学生的兴趣，激发他们对本课程的学习激情是该课程在高职院校发展的重点工作。
一、理清教材的重点和难点
笔者教过的“机械制造基础”有好几个教材版本，针对不同的对象应采用不同的教学方法。本课程的主要内容分为工程材料、毛坯成型方法、公差与配合、切削加工、质量检测等几大方面，总的来说这是一门综合性极强的课程，对后续的专业课程的学习有着极其重要的影响。
“机械制造基础”的编制以制造工艺路线作为主线，因此重点内容主要是制造工艺。根据零件的性能、功能和其他方面要求选取合适的材料；再以此选取合适的毛坯成型方法，同时结合零件的特性和要求确定切削方法；最后需要熟悉零件的检测方法，通过检测结果修正制造工艺。始终把制造工艺作为本课程的主线，重点内容就很容易突显出来。这就要求教师在讲课的过程中，牢牢把握住主线脉络，使课程的教学具有清晰性、连贯性。当然，对于学生来讲，需要将讲授的对象具体化，形象化。比如将自己想象成为主管工程师，如果呈现在面前的是一个客户的零件订单，那么应该遵循怎么样的设计路线才能完成零件的最终加工。这样，无形中增加了学生的成就感和责任感，使得他们更容易集中精神参与教学。教师可以以实际零件模型展示，让学生多观察，多思考。尽量贴合实际，使教学更加富有实践性。
另外在教学过程中，本课程的难点也显而易见，特别是工程材料、铸造、焊接等成型方法理解起来比较晦涩，概念、公式、原理很多，虽然书中也有配图说明，但是在帮助学生提高理解程度方面还不够，如果课堂上一味照本宣科，采用“满堂灌”的方式，必将枯燥无味，学生毫无兴趣。另外切削加工的概念、方法同样很多，实际的切削过程快，学生基本上无法了解其具体过程，依然缺乏感性认识，很难实现理论联系实际。总结本课程的难点主要集中在概念、理论多，理解晦涩，学生普遍乏感性认识，因此调整授课方式，调动学生的学习积极性对课程的理解和学习是十分必要的。
二、选择合理的教学方法
1.以校企合作为平台，加强参观性实践教学
高职院校的学生对理论知识的学习能力相对较差，但是他们的形象思维并不差。因此要利用这点，在课程中灌输更多的形象教学和实践教学，这对提高学生的兴趣和理解能力是很有帮助的。以实际教学为例，在介绍“铸造、锻造、焊接”这几章的内容时，采用课上理论讲解的方法，学生很难听懂。但这些专业制造技术又不可能让学生实习，因此带学生到企业去参观实习成为一种行之有效的解决办法。江苏城市职业学院武进校区依托常州优势的工业资源，联合中国南车集团戚墅堰机车车辆厂，实施校企联合教学。在这家企业，学生可以全程参观毛坯成型的整个过程，从物料组织、工作准备到制造过程、成型质检，直至物流等等。这个过程对学生来说是新鲜的，是增加感性认识的重要途径，学生在后续的学习过程中没有感到枯燥，相反他们带着问题学习，具有较强的针对性，显著地提高学习的积极性和课堂上的学习气氛。通过参观学习、企业工程师和教师的现场讲解，结合具体的制造过程，学生对课堂上这方面难以理解的难点，按照理性—感性—理性的认知方法全部掌握。学生在参观后，总体上把握了制造工艺的流程，这对他们今后专业课程的学习有相当大的帮助。
2.增加可视化教学，提高学生专业认知水平
切削加工内容是本书的一个重点，对切削加工过程的理论讲解只能有一个大概的了解，这并不能让学生真正理解切削加工的具体过程，即为什么采用不同的加工方法来实现不同的设计要求，因此，有必要通过可视化教学来提高学生的认知能力。采用观看教学光碟的方法，把一些切削加工方面的细节性的过程展现出来，学生可以非常清楚地明白切削是怎样形成的。切削加工的过程是高速的，肉眼很难分辨的，只有通过光碟播放视频或动画，放大放慢这个过程，再结合书本上的知识，才能让学生较为全面地了解切削加工的各个方面。例如刀具的几何角度是抽象难懂的内容，需要较强的空间思维和想象能力。通过在视频中展示刀具的几何角度，学生能很直观地学习不同刀具各个部分的位置、形状、概念等知识，刀具知识的基本感性认识初次形成。再通过视频进一步展示刀具是如何切削材料的，例如平面铣加工，加工视频的缓慢播放可以看出每一个刀尖角的切削过程，每个刃口的作用，是何时工作的，铁屑是如何排放的等等，当然转速与进给的大概比例、铁屑的形状、顺铣与逆铣的区别都可以通过边看视频边讲解的方式学习到。另外，由于高职院校学生较为年轻，自律性较差，上课时注意力很难集中。采用视频教学的方法，很大程度上能吸引学生的眼球，让学生感到这种学习是有价值的，进一步调动学生的学习兴趣。通过视频观看毛坯到零件的整个加工过程，学生会逐步建立和理解切削加工的各种概念、方法，为后续的数控加工和加工工艺的学习打下坚实的基础。
3.加强实习教学，提高学生动手能力
量具知识方面的教学主要采用实习的方式来实现。实习增强学生的动手能力，帮助学生实现自我价值感，自然而然地提高学生的参与程度，坚持学生的主体地位与教师的主导作用得到充分的体现。在实践中掌握各种量具的用法，通过将测量结果与真实结果比较，来检查学生对量具使用的熟练准确程度、零件的测量方法、计算过程等等，这样一个过程对学生来说是非常重要的，学生的分析能力和逻辑能力得到了大大地增强。在这个过程中总结经验，纠正错误，消化课堂上不容易理解的各种概念、方法。实践证明这个方法是切实可行的，通过实习，学生的学习积极性有了明显的提高，不但锻炼了自己的动手能力，所涉及的相关知识被以点带面地全部展开，同时也拓宽了学生的知识面，让学生能有一技之长，为日后工作中的实际应用奠定了良好的基础。
三、结束语
“机械制造基础”的教学应该以应用为主要目的，紧紧抓住制造工艺作为教学的主线，促进知识与技术应用能力的同步发展，逐步培养学生的工程意识与动手能力。作为一名教育工作者，只有不断地实践新的教学方法，探索教育发展的规律，充实自己的内涵，丰富经验，才能够适应教育形势的发展，满足国家对高职教育需求，为社会培养出合格的工程技术人才。
参考文献：
[1]杨健.高职院校学生的特点及其教育[J].合作经济与科技,2011,
(21):98-99.
[2]杨军.浅析高职院校学生的特点与教育管理方法[J].黑龙江教育学院学报,2011,(10):48-49.
（责任编辑：宋秀丽）