《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。语文综合实践活动的开设，就像平静湖面上的一道涟漪，它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。语文综合实践，就是将语文课堂教学中所学到的知识与学生日常生活集合起来，从而成功地解决实际生活中的问题的一种活动方式。语文综合实践活动旨在激发学生学习语文的兴趣，培养学生的探究精神，提高学生语文综合素养。小学语文综合实践活动如何开展？怎样有效开展？
　　我认为活动应该以“语文学习”为核心，以“语文感悟”为情感体验方式，以“实践活动”为有效载体，在小学生已有的语文知识基础上开展实践。
　　一、凭借教材，但不依赖于课本
　　我们应充分认识到新教材的开放性特点，充分认识到新教材面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性，语文课堂不单是阅读教学。
　　特别是语文综合性学习的设置，是对课本中心的突破，是对知识授受教学模式的挑战，一定要让学生自主地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供了活动情境、途径，但绝不可把课本的语文综合性学习内容当作唯一，新教材设置了一些适于综合性学习的主题和情境，只是为了给予我们必要的示范与引导，仅起抛砖引玉的作用。
　　语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可结合教材成为学习资源。让我们在教学中不断拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力。
　　二、改变课堂，助学生能力增长
　　语文课堂，是提高学生语文素养的重要阵地，这就要求教师借助课本，提高学生的语文能力。我们要“创造性地理解和运用教材”，要对教材知识进行整合和加工，将教材所负载的信息激活，进行语文实践。无论是识字写字、阅读写作，还是口语交际，只要教师精心设计，总能为学生创设语文实践的平台，让学生在实践中提高语文能力。
　　一篇好文章的语言美和意境美仅靠老师“讲”是不够的，在很大程度上来自学生对作品的品读体会，从鉴赏中获得美的享受和艺术的熏陶。在读中识字，在读中学词，在读中积累语言，在读中形成语感，在读中学会说话，在读中学会作文，在读中训练思维丰富思想，在读中启迪智慧学会做人，在读中受到美的陶冶。
　　“表演”是使课文语言内化、深化、形象化的极好手段。是”语文实践”的高级表现形式。
　　“辩论”是一个很好的促使知识向能力内化的实践活动。它能高度激发学生的智慧和能力，在论辩过程中，学生思维的敏捷，语言的搜集与编排可算体现得淋漓尽致。争辩时，思维碰撞，语言碰撞，在娓娓道来、气势逼人、神采飞扬中学生的听、说、读、写，包括思维能力都得到了锻炼和提高。
　　课文中许多内容涉及到历史、地理、科学等常识。这势必要依赖其它学科的知识来加深对语文内容的理解。因此，我们要打破学科壁垒、加强横向联系，增多信息交流，使各学科在教学方法、教学内容、知识内涵、思维方式等方面互相渗透。让学生查阅自然、社会等有关资料，既有助于语文课堂教学，又培养了其初步的收集和处理信息的能力，是有效地进行语文实践的方法。
　　三、走进生活，让学生素质提高
　　《语文课程标准》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。学生是学习的主人，他们已有的知识、生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师应根据学生的认知水平和生活实际，设计一些生动有趣、丰富多彩的活动，培养学生的创新精神和实践能力。
　　语文学习的外延等同于生活的外延。随着社会飞速发展，万花筒般的信息时代让生活成了语文学习的大舞台，因此，引导学生积极参与语文课外实践活动，对开阔学生眼界，发展学生智能，陶冶学生情操，激发学生兴趣，发展学生个性，增长学生知识，培养学生能力有十分重要的作用。那么我们如何将课堂所要教学的知识与丰富多彩的课外生活联系起来呢？这就要求我们教师在平时的教学中打破语文教学仅限于书本、仅限于课堂的老格局，充分挖掘校内外资源，通过开展丰富多彩的课外活动来创设语文实践的空间，锻炼学生的能力。如举行读书交流会、大街小巷纠错字、按主题办手抄报等活动都行之有效。
　　生活中处處有语文，过去我们过分的强调考试和分数，只让学生在课堂里读死书，做练习，割断了学校与生活间的联系，我们应该实现学校、家庭、社会间的沟通，建立起相对宽松的实践空间，让综合实践活动走进日常生活，让学生走出校门，走向社会，在广袤的空间里去学语文，用语文，达成语文教学的最高目标。