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摘 要： 教师专业发展是教师教育的核心问题，农村教师的专业发展是我国教师教育改革的重点内容。文章在调查福建省莆田市农村高中生物教师专业发展现状的基础上，分析了农村高中生物教师在专业发展过程中存在的问题，以期为农村高中生物教师的专业发展提供可供参考的意见。
关键词： 农村中学 生物教师 专业发展现状 建议
引言
教师的发展是教育发展的前提。随着社会的进步和经济的快速发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视[1]，[2]。面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，把促进教师专业发展作为提高教师素质、提高教育质量、促进教育发展的重要途径[3]。本文对农村高中生物教师专业发展现状进行调查，分析农村高中生物教师在专业发展过程中存在问题的原因，以期为农村高中生物教师的专业发展提供可供参考的意见。
一、研究对象与方法
本文以福建省莆田市农村高中生物教师为研究对象（包括2个一级达标校、3个二级达标校、3个三级达标校和3个未达标校），采用发放问卷和深度访谈相结合的方法进行调查。调查内容主要包括教师的基本情况、专业情意现状、专业发展需求三个方面。笔者共发放问卷100份，回收88份，回收率88%，剔除无效问卷2份，有效率86%。
二、农村高中生物教师专业发展现状调查分析
1.师资情况
表1 教师的基本情况
师资的基本情况见表1。由表1可知，10年以下教龄的教师占60%以上，且中、初级职称教师占绝大多数，甚至有部分教师无职称，说明农村中学具备丰富教学实践经验的生物教师不多，教师教学水平有待提高。第一学历为本科及研究生的仅占62.5%，说明农村高中生物教师整体学历水平不高，虽然有部分教师后来通过学习达到了本科学历，但整体而言，农村高中生物教师的学历有待提高。通过对教师的第一学历和最高学历进行对比后发现，部分教师会通过进修等方式提高自己的学历水平，说明农村教师对自身的专业发展也给予了重视。对于教师所学的专业，所学为生物师范类的教师仅占所调查人数的85.6%，这可以看出在农村生物教师队伍中，教师的专业性仍不高。
2.教师专业情意
教师的专业情意主要是指教师的专业态度、专业理想和自主发展意识，是教师专业发展的动力因素。对农村生物教师的专业情意的调查显示，只有18.3%的农村生物教师喜欢自己所从事的职业，有11.0%的教师不喜欢自己的职业；对于生物学科教学目的的认识，仅有37.1%的教师认为生物学科的教学目的是培养学生的生物科学素养，有30.5%的教师认为是达到学校的要求，甚至还有32.4%的教师认为生物教学的目的是应付考试的要求。可见农村教师对教师职业的认识出现了偏差，这就决定了教师在日常的教学工作中的行为也会有偏差。对教师专业理想的调查显示（表2）：
表2 在生物学教育事业上专业发展的愿望
绝大多数的农村教师缺乏明确目标，甚至有8.5%生物教师对未来专业发展持无所谓的态度，这极大地限制了教师的专业发展。对教师专业发展意识的调查，65%以上的教师不注重自身的专业发展，可见农村教师自主发展意识不强。
3.教师专业知识
调查显示46.5%的教师生物学基础知识欠缺，仅有25.4%的教师的生物专业知识储备能满足教学需要；关于生物学实验知识，70.5%的教师可以完成新课程中的传统实验教学，但仅有30.4%的教师能完成全部实验教学。结果表明，农村高中生物教师的专业知识储备不足，这对于教师开展高效教学具有一定影响。
表3为教师通过何种渠道了解生物科学史知识的调查结果，通过生物科学史教材（最系统）的只有43.8%，大部分是通过生物教材了解。
表3 通过何种渠道了解生物科学史知识的调查结果
关于教学实践性知识，对教师如何应对课堂上学生突如其来的问题或者有意的刁难的调查结果，数据显示26.3%的教师在课堂上能有效处理，而有64.1%的教师采取应对策略是装着没听见。反映教师处理好教育教学问题的经验不足，实践性知识有待提高。
4.教师专业能力
从教学能力看，30.5%的高中生物教师的教育科研与创新能力比较缺乏，25.3%教师的教材分析与驾驭能力要增强，22.6%的教学方法选择和组合能力要增强；仅60.7%的教师会进行教学反思，进一步调查教师反思的方法如表4所示。教师虽有进行反思，但反思的水平不高，对以后的教学的帮助和意义不大，应激励教师多元化评价和反思教学，渐渐提升专业水平。
表4 教学反思的方法调查结果
对调查结果分析可知，教师在教学过程中仍以讲授法为主，在对新课程的教学方法仅停留在对字面的理解上，在实施上存在偏差。此外，科研能力创新能力、教学反思和教学反馈调节能力不足也是农村生物教师专业能力不足的一个重要体现。
5.教师专业发展需求
对农村高中生物教师专业发展需求的调查显示，只有21.5%教师满意和基本满意教师专业发展的现状，绝大多数（78.5%）教师对教师专业发展的现状不满意。大部分认为非常有必要（58.4%）或有必要（21.9%）进行教师的专业进修或培训。然而对教师参加进修培训的目的调查（表5）显示：
表5 培训目的调查结果
大部分教师参加培训是为了职称评聘或完成任务，说明教师自主专业发展的意识薄弱，教师容易满足于现状，因此需要用各种激励方式促进教师的专业发展。
结语
农村高中生物教师队伍以年轻教师为主，但整体学历水平不高，专业性不强；教师对生物学教学的目的的认识及教师职业理想的认识有待提高；专业知识方面，农村高中生物教师的专业知识储备不足，这对于教师开展高效教学具有一定影响；专业能力方面，教师应该在教学实践后，对教学活动进行再思考及时发现问题，并分析原因找出对策，从而提高教学水平；在专业发展需求方面，虽然大部分教师认为有必要对教师进行专业培训，但培训的目的存在偏差。农村教师在专业发展中存在诸多问题，既有教师自身原因，又有外界因素的影响，因此在探讨解决促进农村教师专业发展的问题上要从多方面考虑，共同促进农村教师的专业发展。
参考文献
[1]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]苏建华.教师专业化发展的研究实践[M].北京：中国书籍出版社，2011.
[3]杨华，崔鸿，王重力.生物课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]李琼.教师专业发展的知识基础：教学专长研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[6]刘万海.教师专业发展：内涵，问题与趋势[J].教育探索，2003（12）：103-105.
[7]马志玲.关于中学教师专业发展激励机制的调查[J].中小学管理，2006（9）：34.
[8]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
关键词： 农村中学 生物教师 专业发展现状 建议
引言
教师的发展是教育发展的前提。随着社会的进步和经济的快速发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视[1]，[2]。面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，把促进教师专业发展作为提高教师素质、提高教育质量、促进教育发展的重要途径[3]。本文对农村高中生物教师专业发展现状进行调查，分析农村高中生物教师在专业发展过程中存在问题的原因，以期为农村高中生物教师的专业发展提供可供参考的意见。
一、研究对象与方法
本文以福建省莆田市农村高中生物教师为研究对象（包括2个一级达标校、3个二级达标校、3个三级达标校和3个未达标校），采用发放问卷和深度访谈相结合的方法进行调查。调查内容主要包括教师的基本情况、专业情意现状、专业发展需求三个方面。笔者共发放问卷100份，回收88份，回收率88%，剔除无效问卷2份，有效率86%。
二、农村高中生物教师专业发展现状调查分析
1.师资情况
表1 教师的基本情况
师资的基本情况见表1。由表1可知，10年以下教龄的教师占60%以上，且中、初级职称教师占绝大多数，甚至有部分教师无职称，说明农村中学具备丰富教学实践经验的生物教师不多，教师教学水平有待提高。第一学历为本科及研究生的仅占62.5%，说明农村高中生物教师整体学历水平不高，虽然有部分教师后来通过学习达到了本科学历，但整体而言，农村高中生物教师的学历有待提高。通过对教师的第一学历和最高学历进行对比后发现，部分教师会通过进修等方式提高自己的学历水平，说明农村教师对自身的专业发展也给予了重视。对于教师所学的专业，所学为生物师范类的教师仅占所调查人数的85.6%，这可以看出在农村生物教师队伍中，教师的专业性仍不高。
2.教师专业情意
教师的专业情意主要是指教师的专业态度、专业理想和自主发展意识，是教师专业发展的动力因素。对农村生物教师的专业情意的调查显示，只有18.3%的农村生物教师喜欢自己所从事的职业，有11.0%的教师不喜欢自己的职业；对于生物学科教学目的的认识，仅有37.1%的教师认为生物学科的教学目的是培养学生的生物科学素养，有30.5%的教师认为是达到学校的要求，甚至还有32.4%的教师认为生物教学的目的是应付考试的要求。可见农村教师对教师职业的认识出现了偏差，这就决定了教师在日常的教学工作中的行为也会有偏差。对教师专业理想的调查显示（表2）：
表2 在生物学教育事业上专业发展的愿望
绝大多数的农村教师缺乏明确目标，甚至有8.5%生物教师对未来专业发展持无所谓的态度，这极大地限制了教师的专业发展。对教师专业发展意识的调查，65%以上的教师不注重自身的专业发展，可见农村教师自主发展意识不强。
3.教师专业知识
调查显示46.5%的教师生物学基础知识欠缺，仅有25.4%的教师的生物专业知识储备能满足教学需要；关于生物学实验知识，70.5%的教师可以完成新课程中的传统实验教学，但仅有30.4%的教师能完成全部实验教学。结果表明，农村高中生物教师的专业知识储备不足，这对于教师开展高效教学具有一定影响。
表3为教师通过何种渠道了解生物科学史知识的调查结果，通过生物科学史教材（最系统）的只有43.8%，大部分是通过生物教材了解。
表3 通过何种渠道了解生物科学史知识的调查结果
关于教学实践性知识，对教师如何应对课堂上学生突如其来的问题或者有意的刁难的调查结果，数据显示26.3%的教师在课堂上能有效处理，而有64.1%的教师采取应对策略是装着没听见。反映教师处理好教育教学问题的经验不足，实践性知识有待提高。
4.教师专业能力
从教学能力看，30.5%的高中生物教师的教育科研与创新能力比较缺乏，25.3%教师的教材分析与驾驭能力要增强，22.6%的教学方法选择和组合能力要增强；仅60.7%的教师会进行教学反思，进一步调查教师反思的方法如表4所示。教师虽有进行反思，但反思的水平不高，对以后的教学的帮助和意义不大，应激励教师多元化评价和反思教学，渐渐提升专业水平。
表4 教学反思的方法调查结果
对调查结果分析可知，教师在教学过程中仍以讲授法为主，在对新课程的教学方法仅停留在对字面的理解上，在实施上存在偏差。此外，科研能力创新能力、教学反思和教学反馈调节能力不足也是农村生物教师专业能力不足的一个重要体现。
5.教师专业发展需求
对农村高中生物教师专业发展需求的调查显示，只有21.5%教师满意和基本满意教师专业发展的现状，绝大多数（78.5%）教师对教师专业发展的现状不满意。大部分认为非常有必要（58.4%）或有必要（21.9%）进行教师的专业进修或培训。然而对教师参加进修培训的目的调查（表5）显示：
表5 培训目的调查结果
大部分教师参加培训是为了职称评聘或完成任务，说明教师自主专业发展的意识薄弱，教师容易满足于现状，因此需要用各种激励方式促进教师的专业发展。
结语
农村高中生物教师队伍以年轻教师为主，但整体学历水平不高，专业性不强；教师对生物学教学的目的的认识及教师职业理想的认识有待提高；专业知识方面，农村高中生物教师的专业知识储备不足，这对于教师开展高效教学具有一定影响；专业能力方面，教师应该在教学实践后，对教学活动进行再思考及时发现问题，并分析原因找出对策，从而提高教学水平；在专业发展需求方面，虽然大部分教师认为有必要对教师进行专业培训，但培训的目的存在偏差。农村教师在专业发展中存在诸多问题，既有教师自身原因，又有外界因素的影响，因此在探讨解决促进农村教师专业发展的问题上要从多方面考虑，共同促进农村教师的专业发展。
参考文献
[1]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]苏建华.教师专业化发展的研究实践[M].北京：中国书籍出版社，2011.
[3]杨华，崔鸿，王重力.生物课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]李琼.教师专业发展的知识基础：教学专长研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[6]刘万海.教师专业发展：内涵，问题与趋势[J].教育探索，2003（12）：103-105.
[7]马志玲.关于中学教师专业发展激励机制的调查[J].中小学管理，2006（9）：34.
[8]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.