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【摘 要】
幼儿时期是人的一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。幼儿教师应在日常生活中巧设一些教育契机，让幼儿多听、多说、多练，提高幼儿的语言表达能力。
【关键词】
幼儿 语言能力 说话环境
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。教师应根据幼儿语言的发展状况，创设一些教育的契机，采用多种方法，促进幼儿语言表达能力的发展。
一、创设积极舒适的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”教师应为幼儿创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口，有话敢说。
（一）创设积极的语言交往环境
教师要为幼儿多多创设开口表达自己的想法与需要的机会和条件，多跟幼儿交流，做到平等参与和良好态度，可以使幼儿感受到教师的可亲、可信，增强师生间的感情联系，这是调动幼儿有话愿说、敢说的重要因素。比如在平常的游戏活动中，教师可以在游戏前让幼儿说一说自己在接下来的活动中有什么样的计划和打算；在活动结束后，再让幼儿说一说自己在刚才的活动中是怎样做的，简单评价一下自己刚才的活动表现等，为每个幼儿创造一个自主表达的氛围与自由发挥的机会。
（二）营造舒适的语言沟通环境
轻松无压力的语言环境是幼儿积极表达的外部因素，在这样的语言环境下，幼儿得到的是人格的尊重，感受到的是心灵上的沟通与关系的平等，从而有话愿说，有话敢说。尤其是在面对少言寡语的幼儿时，更需要教师能够拿出足够的耐心去关心和帮助他們，比如通过观察幼儿的情绪与表现，问一问：“今天为什么不高兴？”“你今天吃的好饱，都吃了些什么呀？”“你喜欢什么颜色？为什么呢？”……让幼儿感受到老师的关爱，鼓励幼儿敢于开口去表达。同时，在倾听幼儿自己的想法和需要时，教师要做好倾听者的角色，注意与幼儿的互动，给予积极的回应和恰当的指导，使幼儿在舒适的语音环境中积累对话经验，发展语言表达能力。
二、利用轻松愉快的游戏，让幼儿愿意说和主动说
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此，教师可以借助游戏活动引导幼儿主动去探索、去参与，发展其语言能力。比如幼儿都比较喜欢的区角游戏和语言游戏，就是发展幼儿语言表达能力的较为有效的形式，幼儿在轻松愉快的游戏中愿意说和主动说。
（一）在区城活动中激发幼儿说的愿望
在区域活动中，教师可以投放与各种听、说、看相关的有声设备、图片、故事书等各种语言材料，让幼儿边听边看边说，在这样轻松愉快的氛围中，幼儿处于放松状态之中，有意识的语言训练就会不知不觉地激发幼儿的语言学习动机，说话也相当自然。比如指着图片让幼儿说一说可以用什么形容词来形容，或者说一句好听的话来表达一下，这样的训练幼儿非常乐意接受，时间久了，幼儿开口说话也就变得逐渐积极主动了，也愿意说了。
（二）在语言游戏中促进幼儿说的热情
语言游戏幼儿也是很喜欢的。对于小班幼儿，可以用模仿的形式，教师说一句，幼儿学一句，如“请你跟我这样说”的游戏：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当幼儿发音不准时，老师可以及时纠正，在发展语言的同时还丰富他们的知识。对于中班幼儿可以采用复述故事、背诵儿歌的形式，大班幼儿可以造句练习，只要能激发幼儿表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
三、采用平等鼓励的对话，让幼儿乐于勇敢说和积极说
集体活动、小组活动等组织形式，可以促进师幼、幼儿与幼儿之间的交往和平等对话，利用好这样一种人际资源，可以良好的帮助幼儿在交往中获得语言，激发他们的表达热情，增强幼儿表现自我的自信心，让幼儿乐于勇敢说和积极说。
（一）巧用“讨论法”促进幼儿的语言表达
在幼儿语言活动中，“讨论法”是运用较为广泛的一种教学方法，通过讨论、交流，幼儿会发现他人对问题的不同看法，也能针对同一个问题提出多种解决方法，在敞开心扉中达成理解的一致，在共鸣中深化对问题的理解。例如在《吉吉和磨磨》的语言活动中，教师可以开展“吉吉好？还是磨磨好？”的辩论活动，让幼儿自己去辩一辩哪些事情快一些好，哪些事情慢一些好？让幼儿在彼此交流的过程中碰撞出智慧的火花，初步获得相反的概念，提高幼儿语言表达能力。
（二）巧借“角色对话”促进幼儿的语言表达
在角色游戏中，幼儿往往会选择自己在生活中较为熟悉或感兴趣的角角，通过模仿成人扮演角色，他们往往能想起一些让自己记忆深刻的故事或情节，这对幼儿来说比较容易表达完整。这时，教师可以引导其将自己扮演的角色要做的事完整表达，这时，他们就会沉浸在美妙的童话世界中，他们不怕说错、做错，敢于表达异于他人的见解，面对他们熟悉的道具、饰品、场景，他们会无所顾忌地开展思维活动，渐渐地，他们的词汇量变得逐渐丰富起来，表达能力也会大大增强。
综上所述，培养幼儿语言能力对于幼儿的健康成长有着不可忽视的替代地位。教师应从幼儿的身心发展特点出发，为其创设多听、多说、多练的语言交流环境，激发孩子表达的欲望，帮助幼儿形成良好的思维习惯，让幼儿在敢说、爱说、能说的语言环境中成为主动的学习者、建构者，从而提高幼儿语言表达能力，促进幼儿健康快乐地成长。
【参考文献】
【1】史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究【J】.学周刊，2017（3）
【2】张玮丽.浅述幼儿教育中语言表达能力培养策略【J】.课程教育研究，2017（6）
幼儿时期是人的一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。幼儿教师应在日常生活中巧设一些教育契机，让幼儿多听、多说、多练，提高幼儿的语言表达能力。
【关键词】
幼儿 语言能力 说话环境
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。教师应根据幼儿语言的发展状况，创设一些教育的契机，采用多种方法，促进幼儿语言表达能力的发展。
一、创设积极舒适的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”教师应为幼儿创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口，有话敢说。
（一）创设积极的语言交往环境
教师要为幼儿多多创设开口表达自己的想法与需要的机会和条件，多跟幼儿交流，做到平等参与和良好态度，可以使幼儿感受到教师的可亲、可信，增强师生间的感情联系，这是调动幼儿有话愿说、敢说的重要因素。比如在平常的游戏活动中，教师可以在游戏前让幼儿说一说自己在接下来的活动中有什么样的计划和打算；在活动结束后，再让幼儿说一说自己在刚才的活动中是怎样做的，简单评价一下自己刚才的活动表现等，为每个幼儿创造一个自主表达的氛围与自由发挥的机会。
（二）营造舒适的语言沟通环境
轻松无压力的语言环境是幼儿积极表达的外部因素，在这样的语言环境下，幼儿得到的是人格的尊重，感受到的是心灵上的沟通与关系的平等，从而有话愿说，有话敢说。尤其是在面对少言寡语的幼儿时，更需要教师能够拿出足够的耐心去关心和帮助他們，比如通过观察幼儿的情绪与表现，问一问：“今天为什么不高兴？”“你今天吃的好饱，都吃了些什么呀？”“你喜欢什么颜色？为什么呢？”……让幼儿感受到老师的关爱，鼓励幼儿敢于开口去表达。同时，在倾听幼儿自己的想法和需要时，教师要做好倾听者的角色，注意与幼儿的互动，给予积极的回应和恰当的指导，使幼儿在舒适的语音环境中积累对话经验，发展语言表达能力。
二、利用轻松愉快的游戏，让幼儿愿意说和主动说
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此，教师可以借助游戏活动引导幼儿主动去探索、去参与，发展其语言能力。比如幼儿都比较喜欢的区角游戏和语言游戏，就是发展幼儿语言表达能力的较为有效的形式，幼儿在轻松愉快的游戏中愿意说和主动说。
（一）在区城活动中激发幼儿说的愿望
在区域活动中，教师可以投放与各种听、说、看相关的有声设备、图片、故事书等各种语言材料，让幼儿边听边看边说，在这样轻松愉快的氛围中，幼儿处于放松状态之中，有意识的语言训练就会不知不觉地激发幼儿的语言学习动机，说话也相当自然。比如指着图片让幼儿说一说可以用什么形容词来形容，或者说一句好听的话来表达一下，这样的训练幼儿非常乐意接受，时间久了，幼儿开口说话也就变得逐渐积极主动了，也愿意说了。
（二）在语言游戏中促进幼儿说的热情
语言游戏幼儿也是很喜欢的。对于小班幼儿，可以用模仿的形式，教师说一句，幼儿学一句，如“请你跟我这样说”的游戏：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当幼儿发音不准时，老师可以及时纠正，在发展语言的同时还丰富他们的知识。对于中班幼儿可以采用复述故事、背诵儿歌的形式，大班幼儿可以造句练习，只要能激发幼儿表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
三、采用平等鼓励的对话，让幼儿乐于勇敢说和积极说
集体活动、小组活动等组织形式，可以促进师幼、幼儿与幼儿之间的交往和平等对话，利用好这样一种人际资源，可以良好的帮助幼儿在交往中获得语言，激发他们的表达热情，增强幼儿表现自我的自信心，让幼儿乐于勇敢说和积极说。
（一）巧用“讨论法”促进幼儿的语言表达
在幼儿语言活动中，“讨论法”是运用较为广泛的一种教学方法，通过讨论、交流，幼儿会发现他人对问题的不同看法，也能针对同一个问题提出多种解决方法，在敞开心扉中达成理解的一致，在共鸣中深化对问题的理解。例如在《吉吉和磨磨》的语言活动中，教师可以开展“吉吉好？还是磨磨好？”的辩论活动，让幼儿自己去辩一辩哪些事情快一些好，哪些事情慢一些好？让幼儿在彼此交流的过程中碰撞出智慧的火花，初步获得相反的概念，提高幼儿语言表达能力。
（二）巧借“角色对话”促进幼儿的语言表达
在角色游戏中，幼儿往往会选择自己在生活中较为熟悉或感兴趣的角角，通过模仿成人扮演角色，他们往往能想起一些让自己记忆深刻的故事或情节，这对幼儿来说比较容易表达完整。这时，教师可以引导其将自己扮演的角色要做的事完整表达，这时，他们就会沉浸在美妙的童话世界中，他们不怕说错、做错，敢于表达异于他人的见解，面对他们熟悉的道具、饰品、场景，他们会无所顾忌地开展思维活动，渐渐地，他们的词汇量变得逐渐丰富起来，表达能力也会大大增强。
综上所述，培养幼儿语言能力对于幼儿的健康成长有着不可忽视的替代地位。教师应从幼儿的身心发展特点出发，为其创设多听、多说、多练的语言交流环境，激发孩子表达的欲望，帮助幼儿形成良好的思维习惯，让幼儿在敢说、爱说、能说的语言环境中成为主动的学习者、建构者，从而提高幼儿语言表达能力，促进幼儿健康快乐地成长。
【参考文献】
【1】史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究【J】.学周刊，2017（3）
【2】张玮丽.浅述幼儿教育中语言表达能力培养策略【J】.课程教育研究，2017（6）