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【摘要】大学英语教学应以学生学习基础为根本，形成具有特色的教学风格。在教学过程中，注重以学生为主，分层次教学，加强教学导入模式，丰富教学内容。大力创造以培养学生自主学习能力为目的的自主学习环境，英语教师扮演着重要角色，英语教师专业指导下的学生自主学习对高校英语教学和培养合格大学生具有重要意义。
【关键词】大学英语;学生实践能力;教学模式
【作者简介】屈成君，沈阳师范大学。
随着信息科技时代的发展，各行各业国际交流的加深，社会对英语人才的要求逐步提高。在国际交流中，专业人才的英语水平直接影响着国际交往、科技交流以及文化交流的開展。大学英语作为一门公共必修课，具有举足轻重的地位。大学生是否能够有效地运用英语进行交流，关系着学生未来的职业。
一、相关概念简介
1.教学模式。教学模式又被称为教学结构，是在一定的教学理念指导下的稳定的教学阶段或者程序。《教学模式》一书中指出：教学模式是构建课程作业、选择教材、提示教师活动的一种计划或者范例。因此教学模式可以理解为在一定的教学思想和教学理念指导下的稳固的教学活动结构框架和教学活动程序。
2.大学生英语实践能力。大学生英语实践能力指的是大学生应该具备的基本专业知识、专业技能和一定的创新能力、合作能力以及科研能力等。
二、现状分析
1.大学生英语实践能力现状。具备一定的英语实践能力是大学生的基本素养。但是，我国大部分高校英语课程仅开设两年，这就导致了大学生在校期间仅有两年学习英语的时间，还有两年完全中断了英语的学习，并且在两年的学习英语时间中，大学生没有具备充足的英语实践能力。调查显示，目前大部分非英语专业在校大学生只注重最终的英语课程结果，以及是否能够顺利考过四六级，不能用英语对其专业进行简单的介绍，更没有英语创新实践的能力，以及和其他同学合作能力和科研能力。尽管大学办有课外英语角、英语竞赛、英语社团等，但是这些活动一般没有专业老师的指导，也缺乏系统、科学的理论依据，因此不能做到循序渐进，甚至经常因为天气原因、学生的个人时间问题中途放弃，不能长时间坚持去练习英语。总之，大学生英语实践能力不足，需要得到学校的重点关注，采取一系列措施提高大学生英语实践能力。
2.大学英语课堂教学模式现状。
（1）侧重知识灌输。当前，大学英语课堂教学中仍有很多地教师只注重对英语理论的讲解，忽视了对英语的运用。在这种教学模式下，教师侧重于讲解词汇、语法以及重点句子，学生在这样的教学模式下只懂得死记硬背，学生被动地接受知识的灌输，丧失了学习的主体意识，无法引起学生学习英语的兴趣和学习动力，甚至不利于开发学生的学习潜能。
（2）以教师讲授为主，缺少师生互动。造成以教师讲授为主的课堂现状，原因有二：一是教师着重于对英语知识点的讲解，每节课会将大部分时间用在英语知识讲解上;二是学生互动性不强，学生在课堂上并没有集中精神听教师讲授的内容，而是专心在自己的事情上，因此不能与教师形成有效互动。而以教师讲解为主的课堂教学模式会阻碍学生自主意识的形成，学生在课堂上没有思考、理解知识的过程，就不能有效地将英语应用到实际生活中。
三、培养学生实践能力的教学模式分析
1. 翻转课堂教学模式。翻转课堂教学是近两年大学英语课堂教学使用比较多的教学模式。教师讲解教学视频的同时，学生将信息记录下来，之后学生与老师进行面对面的探讨，完成相应的练习。在此模式下，学生通过自主学习并且记录相关知识之后，再与教师开展对话练习，循序渐进加深对这部分知识的理解。学生根据老师的引导，进行个性化学习，在与老师沟通交流之中不断思考，能够灵活地运用各种策略提出问题并且解决问题，培养学生的实践能力。
2.话题式教学。话题式教学是以学生为中心，创造话题情景，通过话题的方式启发思考，实现教学活动中的多向互动。在阅读教学中，教师根据学习需要，预设好师生讨论的话题，为学生个性化阅读提供依据。话题就是问题，但不等同于问题，话题是比较集中的问题，它具有针对性，话题一提出，围绕它进行讨论、交流，就能帮助全体学生很快地读通读顺文本。话题应具有趣味性，令师生乐于接受，激发他们畅所欲言的兴趣。话题应具有启发性，能让师生体味言外之意，领悟话外之音。
3.交互式教学。交互式教学是在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”“好学”到“会学”“学会”的转变。它以语言功能为纲，着重培养交际能力。它强调语言教学必须坚持以学生为中心、教师为引导基本理念，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学吸收了其他教学流派的优点，加以整合而形成独有的教学优势。
四、总结
本文通过分析传统大学课堂英语教学所存在的弊端，提出建设性教学模式：翻转课堂教学、话题式教学和交互式教学。吸引、引导学生学习，大力培养学生实践能力，为毕业后走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金莉.移动语言学习背景下的大学英语翻转课堂研究综述[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：86-87.
【关键词】大学英语;学生实践能力;教学模式
【作者简介】屈成君，沈阳师范大学。
随着信息科技时代的发展，各行各业国际交流的加深，社会对英语人才的要求逐步提高。在国际交流中，专业人才的英语水平直接影响着国际交往、科技交流以及文化交流的開展。大学英语作为一门公共必修课，具有举足轻重的地位。大学生是否能够有效地运用英语进行交流，关系着学生未来的职业。
一、相关概念简介
1.教学模式。教学模式又被称为教学结构，是在一定的教学理念指导下的稳定的教学阶段或者程序。《教学模式》一书中指出：教学模式是构建课程作业、选择教材、提示教师活动的一种计划或者范例。因此教学模式可以理解为在一定的教学思想和教学理念指导下的稳固的教学活动结构框架和教学活动程序。
2.大学生英语实践能力。大学生英语实践能力指的是大学生应该具备的基本专业知识、专业技能和一定的创新能力、合作能力以及科研能力等。
二、现状分析
1.大学生英语实践能力现状。具备一定的英语实践能力是大学生的基本素养。但是，我国大部分高校英语课程仅开设两年，这就导致了大学生在校期间仅有两年学习英语的时间，还有两年完全中断了英语的学习，并且在两年的学习英语时间中，大学生没有具备充足的英语实践能力。调查显示，目前大部分非英语专业在校大学生只注重最终的英语课程结果，以及是否能够顺利考过四六级，不能用英语对其专业进行简单的介绍，更没有英语创新实践的能力，以及和其他同学合作能力和科研能力。尽管大学办有课外英语角、英语竞赛、英语社团等，但是这些活动一般没有专业老师的指导，也缺乏系统、科学的理论依据，因此不能做到循序渐进，甚至经常因为天气原因、学生的个人时间问题中途放弃，不能长时间坚持去练习英语。总之，大学生英语实践能力不足，需要得到学校的重点关注，采取一系列措施提高大学生英语实践能力。
2.大学英语课堂教学模式现状。
（1）侧重知识灌输。当前，大学英语课堂教学中仍有很多地教师只注重对英语理论的讲解，忽视了对英语的运用。在这种教学模式下，教师侧重于讲解词汇、语法以及重点句子，学生在这样的教学模式下只懂得死记硬背，学生被动地接受知识的灌输，丧失了学习的主体意识，无法引起学生学习英语的兴趣和学习动力，甚至不利于开发学生的学习潜能。
（2）以教师讲授为主，缺少师生互动。造成以教师讲授为主的课堂现状，原因有二：一是教师着重于对英语知识点的讲解，每节课会将大部分时间用在英语知识讲解上;二是学生互动性不强，学生在课堂上并没有集中精神听教师讲授的内容，而是专心在自己的事情上，因此不能与教师形成有效互动。而以教师讲解为主的课堂教学模式会阻碍学生自主意识的形成，学生在课堂上没有思考、理解知识的过程，就不能有效地将英语应用到实际生活中。
三、培养学生实践能力的教学模式分析
1. 翻转课堂教学模式。翻转课堂教学是近两年大学英语课堂教学使用比较多的教学模式。教师讲解教学视频的同时，学生将信息记录下来，之后学生与老师进行面对面的探讨，完成相应的练习。在此模式下，学生通过自主学习并且记录相关知识之后，再与教师开展对话练习，循序渐进加深对这部分知识的理解。学生根据老师的引导，进行个性化学习，在与老师沟通交流之中不断思考，能够灵活地运用各种策略提出问题并且解决问题，培养学生的实践能力。
2.话题式教学。话题式教学是以学生为中心，创造话题情景，通过话题的方式启发思考，实现教学活动中的多向互动。在阅读教学中，教师根据学习需要，预设好师生讨论的话题，为学生个性化阅读提供依据。话题就是问题，但不等同于问题，话题是比较集中的问题，它具有针对性，话题一提出，围绕它进行讨论、交流，就能帮助全体学生很快地读通读顺文本。话题应具有趣味性，令师生乐于接受，激发他们畅所欲言的兴趣。话题应具有启发性，能让师生体味言外之意，领悟话外之音。
3.交互式教学。交互式教学是在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”“好学”到“会学”“学会”的转变。它以语言功能为纲，着重培养交际能力。它强调语言教学必须坚持以学生为中心、教师为引导基本理念，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学吸收了其他教学流派的优点，加以整合而形成独有的教学优势。
四、总结
本文通过分析传统大学课堂英语教学所存在的弊端，提出建设性教学模式：翻转课堂教学、话题式教学和交互式教学。吸引、引导学生学习，大力培养学生实践能力，为毕业后走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金莉.移动语言学习背景下的大学英语翻转课堂研究综述[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：86-87.