摘 要：公共体育教学对学生的综合教育发展起着支撑作用。它能充分调动大学生学习体育的积极性，培养学生合作学习的意识，激发组员间的竞争意识，促进小组全体学生的发展。同时，也有利于教师实施分层教学。在分组时，要依据教学实际，充分考虑学情，做到小组稳中有变，分合有机组合，积极尝试风暴式、情境式、合作式等应用方式。
　　关键词：分组教学法；高校；公共体育
　　公共体育教学对学生的教育发展起着支撑作用，只有实现学生体育素质的发展，才能有效提升学生学习的效率。“体育的作用不仅仅是增强体质，在促进人的社会化和调整人际关系方面也起着巨大的作用。”目前高校公共体育教学出现弱化现象，迫切需要改革教学方法，积极推动分组教学法，提升高校公共体育教学效率。
　　一、分组教学法及优势简述
　　1.高校公共体育教学中分组教学法概念阐述。分组教学法就是在高校公共体育教学中以小组为基本学习单位的一种教学方法。“所谓分组教学，包含两个意思，一方面可理解为在教学内容的提供与编排上采用灵活的措施，一另一方面可理解为按一定的标准把学生编入一定的学习小组里，其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会，使教学达到最优化。”分组教学法的显著特点是以小组为基本单位开展学习，能充分调动学生参与学习的主动性。
　　2.高校公共体育教学中应用分组教学法的优势。在高校公共体育教学中应用分组学法，能充分调动大学生体育学习的积极性，组员之间的合作有助于培养学生合作学习的意识。而以小组学习的形式又使各小组之间形成竞争，有利于激发组员的竞争意识，促进小组成员的整体发展。小组教学由于将全班学生分成相对独立的小组，因此，有利于教师实施分层教学。
　　二、分组教学法的合理分组
　　1.依据教学实际。小组教学法是一种教学手段，目的在于提升高校公共体育教学效率。因此，分组要充分考虑教情，根据教学目标、教学内容以及可利用的教学资源进行合理分组，使分组教学法更好地促进教学目标的实现，完成教学任务。小组的具体数量应根据教师的课堂驾驭能力，不能超脱教师的驾驭范围。
　　2.充分考虑学情。不同学生的体育学习基础与能力各不相同，这就需要教师根据学生的实际进行合理分组，充分考虑学生体育学习的兴趣、爱好和习惯，将不同层次、不同类型的学生按照学习需要合理搭配，确保每一小组之间的均衡性，这样才能保证各小组之间学习的平衡性，促进全体学生体育素质的发展。
　　3.小组稳中有变。小组形成后，如何使小组发挥更大的教学优势，需要体育教师采取灵活的分组策略，在保证小组相对稳定的基础上适当地进行变化。小组的相对稳定，有助于保持组员之间的默契，但一成不变又往往使小组缺乏生气，学生交流的渠道相对狭窄。因此，最佳的分组应是在相对稳定中灵活地进行变化。
　　4.分合有机组合。高校公共体育教学中应用分组教学法并不意味着排斥班级授课制，分组教学法应是基于班级授课制的一种教学方法。体育教师要根据教学需要灵活地进行分合组合。要发挥班级整体学习优势，就采用班级授课制；要引入竞争，就可以运用分组教学法。分合的依据是看哪一种教学方法更能达到预期效果。
　　三、分组教学法在高校公共体育教学中的应用方式
　　1.风暴式。风暴式是指在小组学习中集中地围绕某一主题开展学习。这种应用方式在高校公共体育教学中往往以项目的形式出现。教师将体育学习的任务融合在具体的体育项目中，使小组成员围绕学习项目开展小组合作学习。既有助于体现组员个体的个性学习，同时有助于将零碎的学习思维进行整合，集中小组智慧，更好地完成学习任务。
　　2.情景式。情景式就是教师提供一定的体育学习情境，各小组根据学习情境开展学习活动。教师可以根据体育学习的目标，将学习任务渗透在具体的学习情境中，给学生提供相应的情境资料，使学生根据情境与背景资料完成学习任务。情境式有助于培养学生体育学习的创造力，使学生在完成体育学习任务的过程中获得知识，提升判断力，积累学习经验，最终提升学生的综合体育技能。
　　3.合作式。合作式就是根据学生的学习特长与学习基础，进行合理地任务分配，使学生通过合作学习达到提升体育素质的目的。合作式学习的关键是根据组员的实际进行合理的学习任务分工，既要考虑组员的学习兴趣，又要综合考虑学生的基础、性格、特长等，充分发挥成员的优势，达到扬长避短的效果，提升合作学习的效率。
　　总之，高校公共体育教师要在教学实践中积极探索分组教学法，采取科学合理的应用方式，充分发挥小组教学法的优势，使之更好地促进高校公共体育教学，为学生综合素质提升提供支持，促进学生素质的全面提升，为社会输送高素质的人才。
　　参考文献：
　　[1]李晨，张勇.分组教学模式在体育教学中的研究[J].泰安师专学报，2002（3）：56.
　　[2]孙祖复.分组教学模式种种[J].外国教育资料，1992（1）：78.