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从某种意义上说。数学学习就是学生面对实际问题。从数学的角度，用数学的思维方式主动探索解决问题的过程，而苏教版的实验版教材就更加注重了与生活实际之间的联系。从而促进了学生学习数学的热情和探索解决问题的能力。这样就会出现许许多多的各种课堂生成。教师及时有效地利用好这些有利的资源，为我所用，实现教学效果的最优化，提高课堂的实效性。
一、利用课堂生成。学会“见风使舵”
在学习活动中，首先教师要摒弃单科思想。确立各种知识的贯通、渗透和融洽的意识，同时正确估计学生，将学习空间拓宽。学生同样也能从伙伴中获取知识的认识。例如：在解答时遇到困难，学生同样也会有独到见解，也不一定比书上的差，也可以推广。如我在课堂中遇到的教学片段：
师：小猴子有13个桃子要卖，小兔子买了9个，还剩多少个?摆一摆，在桌子上摆出13个小棒，拿掉9根，看看还剩多少根?
同桌互助。交流讨论。
生1：我喜欢一个一个地减。用手指挺方便的。
生2：从10个里减掉9个，再加3个，就是4个。
生3：我口算的，本来就会。9加4得13，13减9就应该得4啊。
师：那么，这些算法里面，你认为哪种最好呢?
生4：我有一个想法，比他们快。就是你以前教过的口诀：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。在十几减9的时候。只要用前面数字个位的数字加一就好了，九走了，朋友一就来了。把它当做几加一的题目就好算多啦。
师：你的想法很好。同学们。你们喜欢用哪一种方法呢?
生齐：最后一种。
生4：老师，我想。如果是十几减8的话，肯定是8走了。2就来了，用个位上的数加2，你说对吗?这样做就快多了。
师：你很聪明，想法很好，很对，下节课我们来讨论这个问题好吗?
教学反思
1 教师把握教材。肯定学生成绩
在当前课程课改的大背景下，教师尝试着各种方法来放开学生的思路。但最后还是要总结到自己预先设想的那条路去如果我们纯粹地教教材，那么学生得到的永远是历史，永远不会有更大的进步。这也有悖于新课标的精髓。那么学生“自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现”就变成一纸空谈!
2 找到适合自己班的教材教法、学法
也许，教材能适应大部分学生和地区。但书中的例题在我们村小有可能不那么的适合，因为有时的图例学生不一定见过。所以我尽量采用学生常见的事物和生活事例。让学生不感到陌生，我们自己是在用教材，不能让教材用我们。我们可以去选择性地用教材，这样会更好地把握知识的进展。
3 重视数学现实。促进学生认知的形成
在本节课的教学中，学生能够找到好的学习方法，这与书上并不一样。并能举一反三，收到意想不到的效果。这也让学生实现了知识的自我建构，同时促进了学生认知能力的提高。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。没有探索就没有数学的发展。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造。而不是把现成的知识灌输给学生。”要让学生大胆尝试。这也同时要求教师能够适应学生的各种情况。让学生个体对自己的认知过程进行回顾、总结，并用语言表达出来，这也是数学化的过程。
二、自学质疑。实现“四两拔千斤”
学起于思，思源于疑。质疑，常常是创新的开始，它是最有可能打开创造之门的钥匙。在“三案六环节”的教学模式下推行的自学质疑，是学生在自学后得出的不同想法。在课堂前的精彩预设是我们上好课的前提，但是如果一味地走一模一样的路子，反而会事倍功半。
我听课遇到这样的教学片段。
师：20×3=?你能知道等于多少吗?你是怎么想的?和你的同桌说一说。同桌交流想法。
生1：20×3＝60，根据图示，六堆木头就是60个。
生2：20×3=60。二三得六。
生3：20×3=60。因为20 20 20=60。
生4：乘法口诀呀。二三得六嘛。这个结果就是60。
(学生说的算理老是说不到与课本中的一样)
师：那么，我们到底怎么想呢?我们应该这样想：20就是2个十，2个十乘以3就等于6个十，6个十就是60。同学们说一遍。
学生似懂非懂地说了一遍。
接下来，一个一个出示卡片，让学生抢答。
40×9＝ 30×4=
50×3= 20×4=
能说出来的学生寥寥无几。
本课评析本来经过精心的备课。教师把处理环节中想象咸水到渠成的感觉。然而学生的回答并不能按照老师铺的路往前走，这样就造成后来授课老师拼命地把学生往自己预设的想法中去引。如果一味地把课堂变成教案的复制品。那还谈什么教学机智呢?
我认为学生在本课中，积极地把新知与乘法口诀相联系，未必不是一种好的算理。如生4：乘法口诀呀。二三得六嘛，这个结果就是60。我认为如果在这个时候老师只要轻轻的点一下，“二三得六”口诀中六指的是6个十，学生也能理解算理。其实这种通俗易懂的做法未必不可取。
老师积极地引导把学生的思路拉了回来，走课前准备的程序，渐渐地好像脱离了乘法口诀，以至于后来的抢答变成了“无人问津”的尴尬局面。
我们在教学中要学会发现问题和解决问题。让学生经历探索新知和参与课堂的过程。让学生感受新知识的同时。让学生自己发现和“创造”，让学生获得学好数学的成功体验和自信心。这也是课堂实效性的体现。
三、把课堂还给学生。做好精讲点拨
新型教学模式“三案六环节”中强调课堂属于学生。要让学生敢于说，敢于面对学习中的错误。教师对于课堂的生成也要坦然面对。新课程背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，我们应多给学生自由发挥的机会。
对于数学教育教学来说，我觉得并不是哪种教学方法能代替一切，但如果能更多地为学生提供机会，多从学生的思维层面考虑，积极提高学生的学习兴趣，就能使教学达到事半功倍的效果。能真正体现课堂实效性。
总之，无论使用何种教法，课堂教学要始终关注学生。让课堂真正成为学生们展示各自才能的舞台。
一、利用课堂生成。学会“见风使舵”
在学习活动中，首先教师要摒弃单科思想。确立各种知识的贯通、渗透和融洽的意识，同时正确估计学生，将学习空间拓宽。学生同样也能从伙伴中获取知识的认识。例如：在解答时遇到困难，学生同样也会有独到见解，也不一定比书上的差，也可以推广。如我在课堂中遇到的教学片段：
师：小猴子有13个桃子要卖，小兔子买了9个，还剩多少个?摆一摆，在桌子上摆出13个小棒，拿掉9根，看看还剩多少根?
同桌互助。交流讨论。
生1：我喜欢一个一个地减。用手指挺方便的。
生2：从10个里减掉9个，再加3个，就是4个。
生3：我口算的，本来就会。9加4得13，13减9就应该得4啊。
师：那么，这些算法里面，你认为哪种最好呢?
生4：我有一个想法，比他们快。就是你以前教过的口诀：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。在十几减9的时候。只要用前面数字个位的数字加一就好了，九走了，朋友一就来了。把它当做几加一的题目就好算多啦。
师：你的想法很好。同学们。你们喜欢用哪一种方法呢?
生齐：最后一种。
生4：老师，我想。如果是十几减8的话，肯定是8走了。2就来了，用个位上的数加2，你说对吗?这样做就快多了。
师：你很聪明，想法很好，很对，下节课我们来讨论这个问题好吗?
教学反思
1 教师把握教材。肯定学生成绩
在当前课程课改的大背景下，教师尝试着各种方法来放开学生的思路。但最后还是要总结到自己预先设想的那条路去如果我们纯粹地教教材，那么学生得到的永远是历史，永远不会有更大的进步。这也有悖于新课标的精髓。那么学生“自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现”就变成一纸空谈!
2 找到适合自己班的教材教法、学法
也许，教材能适应大部分学生和地区。但书中的例题在我们村小有可能不那么的适合，因为有时的图例学生不一定见过。所以我尽量采用学生常见的事物和生活事例。让学生不感到陌生，我们自己是在用教材，不能让教材用我们。我们可以去选择性地用教材，这样会更好地把握知识的进展。
3 重视数学现实。促进学生认知的形成
在本节课的教学中，学生能够找到好的学习方法，这与书上并不一样。并能举一反三，收到意想不到的效果。这也让学生实现了知识的自我建构，同时促进了学生认知能力的提高。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。没有探索就没有数学的发展。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造。而不是把现成的知识灌输给学生。”要让学生大胆尝试。这也同时要求教师能够适应学生的各种情况。让学生个体对自己的认知过程进行回顾、总结，并用语言表达出来，这也是数学化的过程。
二、自学质疑。实现“四两拔千斤”
学起于思，思源于疑。质疑，常常是创新的开始，它是最有可能打开创造之门的钥匙。在“三案六环节”的教学模式下推行的自学质疑，是学生在自学后得出的不同想法。在课堂前的精彩预设是我们上好课的前提，但是如果一味地走一模一样的路子，反而会事倍功半。
我听课遇到这样的教学片段。
师：20×3=?你能知道等于多少吗?你是怎么想的?和你的同桌说一说。同桌交流想法。
生1：20×3＝60，根据图示，六堆木头就是60个。
生2：20×3=60。二三得六。
生3：20×3=60。因为20 20 20=60。
生4：乘法口诀呀。二三得六嘛。这个结果就是60。
(学生说的算理老是说不到与课本中的一样)
师：那么，我们到底怎么想呢?我们应该这样想：20就是2个十，2个十乘以3就等于6个十，6个十就是60。同学们说一遍。
学生似懂非懂地说了一遍。
接下来，一个一个出示卡片，让学生抢答。
40×9＝ 30×4=
50×3= 20×4=
能说出来的学生寥寥无几。
本课评析本来经过精心的备课。教师把处理环节中想象咸水到渠成的感觉。然而学生的回答并不能按照老师铺的路往前走，这样就造成后来授课老师拼命地把学生往自己预设的想法中去引。如果一味地把课堂变成教案的复制品。那还谈什么教学机智呢?
我认为学生在本课中，积极地把新知与乘法口诀相联系，未必不是一种好的算理。如生4：乘法口诀呀。二三得六嘛，这个结果就是60。我认为如果在这个时候老师只要轻轻的点一下，“二三得六”口诀中六指的是6个十，学生也能理解算理。其实这种通俗易懂的做法未必不可取。
老师积极地引导把学生的思路拉了回来，走课前准备的程序，渐渐地好像脱离了乘法口诀，以至于后来的抢答变成了“无人问津”的尴尬局面。
我们在教学中要学会发现问题和解决问题。让学生经历探索新知和参与课堂的过程。让学生感受新知识的同时。让学生自己发现和“创造”，让学生获得学好数学的成功体验和自信心。这也是课堂实效性的体现。
三、把课堂还给学生。做好精讲点拨
新型教学模式“三案六环节”中强调课堂属于学生。要让学生敢于说，敢于面对学习中的错误。教师对于课堂的生成也要坦然面对。新课程背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，我们应多给学生自由发挥的机会。
对于数学教育教学来说，我觉得并不是哪种教学方法能代替一切，但如果能更多地为学生提供机会，多从学生的思维层面考虑，积极提高学生的学习兴趣，就能使教学达到事半功倍的效果。能真正体现课堂实效性。
总之，无论使用何种教法，课堂教学要始终关注学生。让课堂真正成为学生们展示各自才能的舞台。