[摘 要]为了提高学生学习古诗文的学习兴趣，我在教学古诗文时运用了“添字朗读抒真情，巧拟对联析名篇，妙写律诗品美文，再造作文拓诗境”四种创意阅读方式，收到了很好的效果。
　　[关键词]添字 ；朗读 ；真情 ；巧拟 ；对联 ；名篇； 妙写 ；律诗； 美文 ；诗境
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）21-0248-01
　　当前，在初中学生中流传着这样一句顺口溜：“一怕写作文，二怕周树人，三怕古诗文。”
　　由此可见，学生对古诗文的学习是一种惧怕的心理，而造成学生这种心理的主要原因是古诗文教学的沉闷氛围。为了打破古诗文教学沉闷的氛围，激发学生对古诗文阅读的兴趣，我在教学古诗文时运用了“添字朗读抒真情，巧拟对联析名篇，妙写律诗品美文，再造作文拓诗境”四种创意阅读方式，收到了很好的效果。
　　一、 添字朗读抒真情
　　在朗读古诗或文言文时，根据文本语言环境，加入适当的语气助词，可使文章的感情得以更全面地真实地展现，能有效地引发学生与作者的思想感情产生共鸣，达到深刻理解体悟作品的功效。古诗文生涩难懂，要让学生完全投入感情朗读，是一件非常不容易的事。往往会出现学生虽然朗读的节奏、轻重都符合文章感情的要求，可学生总会感到那种感情的表达柔弱无力，显得虚无缥缈，很难达到真正体现文章情感的地步。适时地加入语气助词，既是一种对古诗文的再创造，又有利于直接抒发感情，不但能对文章的情感体悟收到一箭双雕、事半功倍的效果，还能激发学生的朗读兴趣。
　　记得在学习蒲松龄的《狼》一文时，朗读过程中，有一名学生提出：“转视积薪后，一狼洞其中” 两句连起来读有点别扭，不如给中间加一个“呀”字读起来顺口，更能把屠户惊讶、后怕之情表现出来。这一意见提出后，同学们纷纷效仿，有几位同学大声的演读了这一段，甚至有两位同学把屠户的表情模拟的活灵活现，将感情表达的淋漓尽致，招来全班热烈的掌声。一个小小的“呀”字，竟然有如此威力，引出了一场精彩的演读，真让人欣喜无比。
　　二、 巧拟对联析名篇
　　我在教学《小石潭记》一文时，就采用了“巧拟对联析名篇”的做法，效果极佳。下面是课堂上我们师生的对句：
　　1、刘禹锡酬歌表进取----（文天祥留诗照汗青）
　　2、犬牙差互-----（斗折蛇行）
　　3、明灭可见-----（往来翕乎）
　　4、蒙络摇缀-----（参差披拂）
　　5、青树翠蔓-----（凄神寒骨、茂林修竹）
　　6、日光下澈-----（竹树环合）
　　7、茂林修竹悄怆幽邃-----（青树翠蔓参差披拂）
　　8、韩昌黎寓意伯乐诉遭遇-----（柳河东寄情山水解烦忧）
　　9、永州地探山访水得胜景-----
　　（小丘西伐竹取道見小潭）（罗山下战风斗沙建新家）（大河乡植树造林整村容）（碱井村节水浇地获丰收）（宁夏川好水好田赛江南）
　　以上9副对联中的第1联是复习了前面所学的两首诗，2—7是课文句子的对联，8是以文章的主题做的对联，9联的对句较为自由，学生的下句也显得较为丰富。
　　三、妙写律诗品美文
　　对于古代诗词，现代语文教学中只涉及到阅读、背诵和鉴赏的能力层面，没有提及写作方面的要求，这其实是造成学生对古诗词理解困难的一个重要原因。我们对民族文化的任务是传承，如按课标要求只是达到了“传”的任务，却忽视了“承”这一任务的落实，因此在条件相对成熟的前提下，指导学生写一些格律诗并不是超课标。这种民族传统文化能让学生感受到中华文化的魅力，有一种新奇的感受，引发浓厚的兴趣。在经过了近一年的对联写作之后，我又开始了“妙写律诗品美文”的尝试，结果让人欣慰。大多数学生都能通过合作完成律诗的写作，虽然显得有些幼稚，但也着实让学生过了一把诗瘾，当了一回诗人，更重要的是加深了对所改文章的理解。
　　下面是我上《岳阳楼记》一文时，学生改写成的五首五言律诗：
　　求记
　　同榜滕子京，谪守巴陵郡。政通兴百废，人和乐万民。
　　重修岳阳楼，增刻唐宋韵。千里鸿雁至，嘱予记以文。
　　洞庭
　　巴陵多胜状，盛名一洞庭。衔山吞江水，朝晖接夕景。
　　北通巫峡险，南极潇湘清。迁客骚人会，览物情不同。
　　阴
　　霏霏雨连月，滚滚浪排空。日星隐其曜，山岳潜自形。
　　船破客迟迟，虎啸暮冥冥。思乡畏谗讥，登楼悲即生。
　　晴
　　春和波不惊，景明碧万顷。鸥翔锦鳞泳，岸芷汀兰青。
　　皓月长烟空，沉璧金光明。渔歌传楼上，把酒喜无穷。
　　求索
　　曾求仁人心，二者难苟同。喜物损修身，悲己伤养性。
　　庙堂忧民贫，江湖愁君明。先忧后乐句，尽吐书生情。
　　这几首五言律诗是根据《岳阳楼记》一文的五个自然段所改成的，它们基本上涵盖了《岳阳楼记》的所有内容，让全文的脉络更加清晰，还加入了对文章思想的深刻理解，既忠于文本又有个性解读的渗入，将学生的阅读理解能力和创新创造能力都展示了出来，让人赞口不绝。
　　四、 再造作文拓诗境
　　再造作文就是对课文的扩写、缩写、续写、改写和评写的总称。在古诗的教学中，主要应以扩改写的形式进行再造作文，选取再造对象时，应考虑相对故事性强一些的作品，而抒情性，写景性的作品对初中学生来说很难扩展到一定的篇幅。我在选取改写对象时，就遵照这一点，选择了《木兰诗》、《石壕吏》、《观刈麦》等一些叙事诗来进行扩改写。
　　下面是我指导学生扩改《石壕吏》所得的两篇文章片段，而且是出自同一名学生之手的作品：
　　改文一： 石壕吏（老妇人的角度）
　　王俊花
　　“咚！咚！咚！”正值晚饭时分，听到有人敲门，我的心不禁“咯噔”一沉，是不是又有人来抓壮丁啦？这可怎么办呢？
　　……
　　夜，渐渐的深了；月，慢慢的探出头来，刹那间大地全笼罩在银白色的月光里。门前树上的乌鸦呱呱地叫着，一只小老鼠从台前窜过，被站在树上的夜猫子飞下来抓走了。东屋的灯熄了，客人休息了。
　　……
　　村头传来几声狗叫，只是又加了几分悲哀与忧愁。在凄凉的月光下，我跟着两位官差向前走去。过了村口，回头最后看了一眼月光中朦胧的村子……
　　别了，我可爱的家！
　　改文二：
　　石壕吏（小吏角度）
　　王俊花
　　爷爷坐在花园边上，背靠着一棵大树，神情严肃，头微微向上仰，两只粗糙的大手时不时的摸一下胸前那斑白的长须。
　　曾听奶奶说过，爷爷原来是一个官兵，在抵抗叛军的战场上挥洒过血和汗，在雨天的泥泞里睡过觉，断粮时，他和伙伴们挖过野菜，他曾因吃了太多的含毒野菜而差点命绝疆场。可爷爷总是那么命大，硬是抗过了那一劫，成为附近前线上的唯一幸存者，也成了乡亲们心中的英雄。
　　……
　　爷爷说：“我那时大概二十来岁吧。因河阳战役失利，我也被抽为将军的亲兵。那是到军营的第三天，将军就派我到乡村抓壮丁，并且把刀架在我们几个士兵的头上，逼我们立下了军令状，要是抓不来壮丁，就全家斩首，诛连九族。作为士兵的我们能有什么办法呢？只好想办法完成抓丁的任务。”
　　……
　　“直到第五天，我才知道，这件事是由大诗人杜甫先生写成诗，传给众人的。原来那天晚上，杜先生就在那位老太婆家里，怪不得我们往屋走时，老太婆会那么紧张。”爷爷盯着我的眼睛说：“可想归想，我还必须得面对生活，所以，当晚我就跟着部队去了前线。”
　　……
　　上面两篇学生作文节选，分别以不同的叙述角度对故事可能出现的情节进行了扩展，故事更具细节化，形象更加丰满了。改文一中的环境氛围的渲染令故事的悲剧色彩更浓，细节的刻画让人物栩栩如生、跃然纸上。改文二突破了原诗人物性格单一化的局限，塑造了一个有着矛盾性格的新的小吏形象，读来更觉真实感人。