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摘要：随着素质教育的进程不断推进，初中数学教学体系也发生了明显的改革。在长期的探索实践当中，合作学习模式作为初中数学教学的重要手段普遍运用于初中数学课堂，该文则是对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行研究、分析。
关键词：合作学习模式;初中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教学具有极强的实践性，但是在传统的数学课堂当中，由于老师教学理念落后，初中学生通常处于孤军奋战的境地，个人的思维有明显的局限，最终的教学效果具有明显的落差。基于此，加强合作教学模式在初中数学课堂当中的运用是必然的趋势。
一、培养习惯
俗话说：“习惯成自然”，老师在实际的教学过程当中，应该有意识地引导初中学生养成良好学习习惯。初中学生作为课堂教学主体，是小组合作的主要参与者，在自主探讨的过程当中，老师加强对初中学生思维的引导，促进初中学生的思维往多维方向发散。对于探讨的重难点任务进行标注和圈画，在合力分析问题、解决问题的过程当中集思广益，发挥小组成员的聪明才智，掌握知识之间的必然联系，亲自经历知识生成的过程，逐步攻克数学的难关，为合作学习奠定坚实的基础。
比如老师在教学人教版九年级上册《正多边形和圆》这一模块知识时，老师首先通过对旧知识的回顾，唤醒初中学生对正多边形的概念和性质等知识的记忆，然后从生活的实际着手，给初中学生展示相关的图片，对生活当中的正多边形进行探讨：六角形的螺丝帽、五角星等。然后老师基于此情景，对初中学生展开提问：“要制造类零件，最关键的环节则是需要等分圆周，具体应该怎样进行操作呢？”初中学生可以就老师的问题展开激烈的小组讨论，有效培养初中学生自主思考、合作学习的习惯。
二、科学分组
在初中数学课堂当中运用合作教学模式，老师首先应该明确小组成员的划分对小组合作学习的效果具有直接的影响。传统的教学模式下，老师往往会根据位置安全小组成员，这一方式随机性比较强，很多初中学生在性格方面并不契合，在学习能力的匹配方面并不科学，在学习情绪方面无法带给他人积极影响。为了改善这一现实情况，老师应该站在初中学生的角度思考分组问题，严谨地分析学情，遵循异质成组的原则，保证每个组之间的综合实力相对均衡，从而形成良性竞争。首先，老师应该确定组员人数，每组安排4-6人，人数过多很容易使得部分学生成为小组内的南郭先生，人数过少则容易导致学生缺乏探讨的热情。另外，老师应该充分地挖掘不同学生身上的闪光点，以初中学生的特长为重要依据，给每个学生安排相关的职位。例如性格比较外向的、学习能力比较强的学生可以担任小组长一职，引导小组高效、积极展开合作;对于性格比较内向，学习能力较弱的学生，则可以让其担任副组长一职，在这一过程当中，辅助小组合作的开展，使其受到他人学习热情的感染，能够更快速地融入到合作活动当中。小组成员之间优势互补，积极负责，从而提升小组整体竞争力，以更快的速度、更高的质量完成学习任务。
三、分布任务
初中数学具有极强的特征，逻辑性较强，且更为抽象，对于大部分初中学生而言，在学习的过程当中会遇到无数的难题和坎坷。在初中数学课堂当中有效地运用合作学习模式能够减弱初中学生的学习难度，帮助学生清扫学习路上的阻碍。老师在设计小组合作学习任务时，应该遵循由易到难、由浅入深的原则，合理地分布小组任务，引导初中学生在探讨分析的过程当中思维往多维方向延伸，从而让初中学生在学习当中获得成就感，体验到“征服”难题的快乐，增强学生的学习信心。
比如老师在教学人教版八年级上册《分式》这一模块知识时，老师首先可以给初中学生展示章前图，学习改章节的导言，以此引导初中学生预测改模块主要的学习内容。通过这一“导游图”，让学生对全章学习的全貌有更加清晰的认知，理清学习思路。然后老师可以借助多媒体让给初中学生展示难度较小的问题，引导初中学生展开合作交流，接着老师展示的问题难题逐渐增加，呈旋螺上升的趋势，在提出问题、小组合作、踊跃发言等过程当中刺激初中学生数学思维的发散，培养初中学生的归纳、总结能力。
四、引导思维
传统的课堂教学当中，老师开展合作教学活动往往更重视学生的讨论结果，忽视了学生的讨论过程，部分初中学生的思维比较固化、考虑问题的思维比较僵硬死板，所以往往走了很多“弯路”才得出最终的答案。对于这一现实情况，老师应该着重对初中学生思维的训练，引导初中学生从多个角度、不同的层次展开思考，然后鼓励初中学生就自己的思考路径和知识的生成过程在课堂上积极分享，一方面老师对于错误的思路给予正确的引导，另一方面对于其他的同学而言，具有一定程度的启迪作用。通过对初中学生思维的引导，增强学生的逻辑思维能力，锻炼学生的数学语言表达能力。
五、总结
总而言之，在初中课堂当中加强合作教学模式的运用具体可以从培养习惯、科学分组、分布任务、引导思维等方面出发，推动合作教学模式在初中数学课堂的高度融合，提升課堂的有效性，加深初中数学教育事业的改革和发展。
参考文献
[1]黄忠安.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].黑河教育，2019，No.409（03）：16-17.
[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017，No.596（14）：48+50.
关键词：合作学习模式;初中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教学具有极强的实践性，但是在传统的数学课堂当中，由于老师教学理念落后，初中学生通常处于孤军奋战的境地，个人的思维有明显的局限，最终的教学效果具有明显的落差。基于此，加强合作教学模式在初中数学课堂当中的运用是必然的趋势。
一、培养习惯
俗话说：“习惯成自然”，老师在实际的教学过程当中，应该有意识地引导初中学生养成良好学习习惯。初中学生作为课堂教学主体，是小组合作的主要参与者，在自主探讨的过程当中，老师加强对初中学生思维的引导，促进初中学生的思维往多维方向发散。对于探讨的重难点任务进行标注和圈画，在合力分析问题、解决问题的过程当中集思广益，发挥小组成员的聪明才智，掌握知识之间的必然联系，亲自经历知识生成的过程，逐步攻克数学的难关，为合作学习奠定坚实的基础。
比如老师在教学人教版九年级上册《正多边形和圆》这一模块知识时，老师首先通过对旧知识的回顾，唤醒初中学生对正多边形的概念和性质等知识的记忆，然后从生活的实际着手，给初中学生展示相关的图片，对生活当中的正多边形进行探讨：六角形的螺丝帽、五角星等。然后老师基于此情景，对初中学生展开提问：“要制造类零件，最关键的环节则是需要等分圆周，具体应该怎样进行操作呢？”初中学生可以就老师的问题展开激烈的小组讨论，有效培养初中学生自主思考、合作学习的习惯。
二、科学分组
在初中数学课堂当中运用合作教学模式，老师首先应该明确小组成员的划分对小组合作学习的效果具有直接的影响。传统的教学模式下，老师往往会根据位置安全小组成员，这一方式随机性比较强，很多初中学生在性格方面并不契合，在学习能力的匹配方面并不科学，在学习情绪方面无法带给他人积极影响。为了改善这一现实情况，老师应该站在初中学生的角度思考分组问题，严谨地分析学情，遵循异质成组的原则，保证每个组之间的综合实力相对均衡，从而形成良性竞争。首先，老师应该确定组员人数，每组安排4-6人，人数过多很容易使得部分学生成为小组内的南郭先生，人数过少则容易导致学生缺乏探讨的热情。另外，老师应该充分地挖掘不同学生身上的闪光点，以初中学生的特长为重要依据，给每个学生安排相关的职位。例如性格比较外向的、学习能力比较强的学生可以担任小组长一职，引导小组高效、积极展开合作;对于性格比较内向，学习能力较弱的学生，则可以让其担任副组长一职，在这一过程当中，辅助小组合作的开展，使其受到他人学习热情的感染，能够更快速地融入到合作活动当中。小组成员之间优势互补，积极负责，从而提升小组整体竞争力，以更快的速度、更高的质量完成学习任务。
三、分布任务
初中数学具有极强的特征，逻辑性较强，且更为抽象，对于大部分初中学生而言，在学习的过程当中会遇到无数的难题和坎坷。在初中数学课堂当中有效地运用合作学习模式能够减弱初中学生的学习难度，帮助学生清扫学习路上的阻碍。老师在设计小组合作学习任务时，应该遵循由易到难、由浅入深的原则，合理地分布小组任务，引导初中学生在探讨分析的过程当中思维往多维方向延伸，从而让初中学生在学习当中获得成就感，体验到“征服”难题的快乐，增强学生的学习信心。
比如老师在教学人教版八年级上册《分式》这一模块知识时，老师首先可以给初中学生展示章前图，学习改章节的导言，以此引导初中学生预测改模块主要的学习内容。通过这一“导游图”，让学生对全章学习的全貌有更加清晰的认知，理清学习思路。然后老师可以借助多媒体让给初中学生展示难度较小的问题，引导初中学生展开合作交流，接着老师展示的问题难题逐渐增加，呈旋螺上升的趋势，在提出问题、小组合作、踊跃发言等过程当中刺激初中学生数学思维的发散，培养初中学生的归纳、总结能力。
四、引导思维
传统的课堂教学当中，老师开展合作教学活动往往更重视学生的讨论结果，忽视了学生的讨论过程，部分初中学生的思维比较固化、考虑问题的思维比较僵硬死板，所以往往走了很多“弯路”才得出最终的答案。对于这一现实情况，老师应该着重对初中学生思维的训练，引导初中学生从多个角度、不同的层次展开思考，然后鼓励初中学生就自己的思考路径和知识的生成过程在课堂上积极分享，一方面老师对于错误的思路给予正确的引导，另一方面对于其他的同学而言，具有一定程度的启迪作用。通过对初中学生思维的引导，增强学生的逻辑思维能力，锻炼学生的数学语言表达能力。
五、总结
总而言之，在初中课堂当中加强合作教学模式的运用具体可以从培养习惯、科学分组、分布任务、引导思维等方面出发，推动合作教学模式在初中数学课堂的高度融合，提升課堂的有效性，加深初中数学教育事业的改革和发展。
参考文献
[1]黄忠安.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].黑河教育，2019，No.409（03）：16-17.
[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017，No.596（14）：48+50.