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导入是课堂教学的重要组成部分。一节成功的课，不仅有水到渠成的过渡和顺理成章的结课，还应有精彩的导入。“万事开头难”，导入设计的成功可以在上课的形式和内容上增强趣味性、对学生思维的训练具有启发性、在情感意志的培养具有引导性，也为整节课的知识传授、能力培养以及情感态度价值观的教育创造一个良好的开端。
创设教学情境，就是在教学过程中，教师处于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。那么生物课堂教学中该如何进行情境导入呢？下面我谈一下我的做法 。
一、设置问题情境导入新课，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，能有效地培养学生的思维能力和创造能力。学贵于思，思贵于疑。教师根据教学目标，有目的地设置教学疑问，创设问题情境，在教学中用问题激发学生的探索欲望，让学生的学习过程成为分析问题和学习问题的活动。
如何在课堂开始就牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。比如，在《人类对细菌和真菌的利用》一节，因前一节课学生学过细菌和真菌能够危害动植物和人类健康，使食品腐败变质，在导课时，可以通过复习旧知识，然后问“那么它们的存在对人类有没有益处呢？谁能列举出细菌和真菌对人类有益的实例呢？”这样就引起了学生的很大兴趣，学生就会互相讨论甚至有的学生会迫不及待地举手回答他所知道的，如酿酒、制作面包、药用等等，都需要利用细菌和真菌，课堂气氛活跃了，学生思维活跃了，为整节课定下了基调。
二、通过创设亲身体验的生活情境导入，加强学生体验教学
将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的或见到过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，提高他们学习的积极性和主动性，学生对知识的理解和记忆会更加深刻。但在设置生活情境时应注意两点：第一要注重联系学生的现实生活，在学生现实的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；第二要挖掘和利用学生生活的经验积累。所以，教师要做生活的有心人，平时要与学生打成一片，进入学生的生活，做学生的知心朋友。
例如，在学习“免疫和计划免疫”这节课时，教师可以创设“假如你身边的人感冒了，你怎么办？”“你的同学长水痘了，你一定也会生病吗？”“完整的皮肤一般不会发生炎症，而破损的皮肤为什么容易发炎？”激发了学生的学习兴趣。
三、设置实验情境导入，引导学生探究实践
新课程标准要求学生不仅要懂得正确使用显微镜的常用仪器，具备一定的式样操作能力，还要具备验证简单的生物实验的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，要对生物学问题具备有初步的探究能力等。生物实验的直观、生动、鲜明和意想不到的结果，往往会使学生很快进入到教学情境之中，并能使学生保持持久的生物学兴趣。在初中生物第一个探究“光对鼠妇生活的影响”的教学活动中，我在课前布置学生收集，观察鼠妇，了解鼠妇的生活环境。学生很少接触这类小动物，就急于想了解、知道鼠妇，在上课时，每一组的同学都带来了几十只的鼠妇，再通过上课的小组合作探究方案，实施探究实验，最后展开交流等活动，学生不仅掌握了鼠妇的生活环境，而且自从那节课开始，学生对生物课的兴趣明显提高了。
四、设置科技情境导入，拓展学生的生物学视野
生物科学是自然学科中发展最为迅速的学科之一，二十一世纪是生物的世纪。生物科技的迅猛发展已经显现出巨大的社会效益和经济效益，并正越来越多地影响人类的生活和社会的发展，认识和理解有关生物科技在现代社会中的作用是非常重要的。我在上课过程中一直力求在课堂中切入最新生物的科学技术。如1996年克隆羊多莉的诞生和到2003年死亡，2001年2月上海人民医院商庆新教授研制成功的“人耳鼠”；说明我们在克隆技术方面有很大的进展，为我们人类的疾病治疗带来了福音。2000年国家最高科技奖获得者袁隆平教授及其研究的杂交水稻，1999年我国跻身人类基因组计划等等。
五、巧用诗歌、谚语创设情境导入，知识点通俗易懂，朗朗上口
古往今来，不少文人墨客写下了许多赞美自然界的脍炙人口的诗词，我们可以选择一二插入到课堂教学中，既可以丰富教学内容，也可以激发学生的学习兴趣。例如，在讲“环境对生物的影响”时，可以通过诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲的是什么意思，为什么会出现这样的景色呢？这样既激发了学生强烈的求知欲，又完成了热爱大自然、保护环境的情感教育。
除以上情境的创设外，还可以通过创设故事、模型、文学、回顾科学史、交流的情境进行导入。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去听、去想、去动手，真正理解和掌握知识，还能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，使师生的积极性得以充分调动，真正使上课回归到生活中，做到做中学、学中做。
创设教学情境，就是在教学过程中，教师处于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。那么生物课堂教学中该如何进行情境导入呢？下面我谈一下我的做法 。
一、设置问题情境导入新课，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，能有效地培养学生的思维能力和创造能力。学贵于思，思贵于疑。教师根据教学目标，有目的地设置教学疑问，创设问题情境，在教学中用问题激发学生的探索欲望，让学生的学习过程成为分析问题和学习问题的活动。
如何在课堂开始就牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。比如，在《人类对细菌和真菌的利用》一节，因前一节课学生学过细菌和真菌能够危害动植物和人类健康，使食品腐败变质，在导课时，可以通过复习旧知识，然后问“那么它们的存在对人类有没有益处呢？谁能列举出细菌和真菌对人类有益的实例呢？”这样就引起了学生的很大兴趣，学生就会互相讨论甚至有的学生会迫不及待地举手回答他所知道的，如酿酒、制作面包、药用等等，都需要利用细菌和真菌，课堂气氛活跃了，学生思维活跃了，为整节课定下了基调。
二、通过创设亲身体验的生活情境导入，加强学生体验教学
将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的或见到过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，提高他们学习的积极性和主动性，学生对知识的理解和记忆会更加深刻。但在设置生活情境时应注意两点：第一要注重联系学生的现实生活，在学生现实的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；第二要挖掘和利用学生生活的经验积累。所以，教师要做生活的有心人，平时要与学生打成一片，进入学生的生活，做学生的知心朋友。
例如，在学习“免疫和计划免疫”这节课时，教师可以创设“假如你身边的人感冒了，你怎么办？”“你的同学长水痘了，你一定也会生病吗？”“完整的皮肤一般不会发生炎症，而破损的皮肤为什么容易发炎？”激发了学生的学习兴趣。
三、设置实验情境导入，引导学生探究实践
新课程标准要求学生不仅要懂得正确使用显微镜的常用仪器，具备一定的式样操作能力，还要具备验证简单的生物实验的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，要对生物学问题具备有初步的探究能力等。生物实验的直观、生动、鲜明和意想不到的结果，往往会使学生很快进入到教学情境之中，并能使学生保持持久的生物学兴趣。在初中生物第一个探究“光对鼠妇生活的影响”的教学活动中，我在课前布置学生收集，观察鼠妇，了解鼠妇的生活环境。学生很少接触这类小动物，就急于想了解、知道鼠妇，在上课时，每一组的同学都带来了几十只的鼠妇，再通过上课的小组合作探究方案，实施探究实验，最后展开交流等活动，学生不仅掌握了鼠妇的生活环境，而且自从那节课开始，学生对生物课的兴趣明显提高了。
四、设置科技情境导入，拓展学生的生物学视野
生物科学是自然学科中发展最为迅速的学科之一，二十一世纪是生物的世纪。生物科技的迅猛发展已经显现出巨大的社会效益和经济效益，并正越来越多地影响人类的生活和社会的发展，认识和理解有关生物科技在现代社会中的作用是非常重要的。我在上课过程中一直力求在课堂中切入最新生物的科学技术。如1996年克隆羊多莉的诞生和到2003年死亡，2001年2月上海人民医院商庆新教授研制成功的“人耳鼠”；说明我们在克隆技术方面有很大的进展，为我们人类的疾病治疗带来了福音。2000年国家最高科技奖获得者袁隆平教授及其研究的杂交水稻，1999年我国跻身人类基因组计划等等。
五、巧用诗歌、谚语创设情境导入，知识点通俗易懂，朗朗上口
古往今来，不少文人墨客写下了许多赞美自然界的脍炙人口的诗词，我们可以选择一二插入到课堂教学中，既可以丰富教学内容，也可以激发学生的学习兴趣。例如，在讲“环境对生物的影响”时，可以通过诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲的是什么意思，为什么会出现这样的景色呢？这样既激发了学生强烈的求知欲，又完成了热爱大自然、保护环境的情感教育。
除以上情境的创设外，还可以通过创设故事、模型、文学、回顾科学史、交流的情境进行导入。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去听、去想、去动手，真正理解和掌握知识，还能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，使师生的积极性得以充分调动，真正使上课回归到生活中，做到做中学、学中做。