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语文课上常有这样的现象：老师就课后问题让大家思考，很多学生立即打开手中五花八门的“讲析”、“详解”、“学习宝典”等资料，不让看偷看，甚至有“认真”的学生提前抄好了答案；若让大家思考资料中没有答案的问题，则学生不是一副与我无关的姿态，就是做好记录“标准答案”的准备；收缴学生作业检查，更多的学生答案雷同，而且“标准”。学生成了服服贴贴的丧失自我的答卷机器，没有个性，没有激情，本应该是五彩缤纷思维活跃的母语课堂变得死气沉沉，失去了活力。
必须改变这种情况。如何改变呢？我认为当务之急是把思考的权利还给学生，让学生在愉悦的学习中保持思考的姿态。
语文老师如何引导学生以思考的姿态走进思考的王国呢？根据多年的教学实践，我认为要从以下几个方面着手。
一、融洽师生关系，营造思考的氛围
马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”在课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐，学生也无须毕恭毕敬、诚惶诚恐。只有建立平等的师生关系才有利于充分调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和创造能力的形成。教师要深入到学生中去，做学生的朋友。一般教师会喜欢“听话”的孩子，因为他们听从教师的指导，能够很快领会老师的教学意图。但是会思考的学生更可贵，教师要引导学生学会思考。但会思考就会常常提出各种疑问，如果场合特殊还可能使老师不愉快，例如问了教师回答不了的问题，或是冒失地指出了老师的失误，或是倔强地坚持错误的意见，这时老师的态度和做法十分重要。如果粗暴地对待学生的质疑，其后果就会很糟糕，而理智的处理本身就是一次对学生很好的教育活动。
记得有一次我上公开课《核舟记》，一个平时不大发言的学生高声说我教读的“椎髻”读音不对，不是“zhuījì”应该读“chuíjì”。当时我没有斥责、制止，更没有发火，而是让他讲清了原因，当即确定了他的读法是对的，并鼓励其他同学向他学习。课后这位学生在日记里表述了他感激的心情，并在以后的课堂上思维活跃，见解独到，常常引起同学的击掌称好。由此可见，教师对学生质疑表现出容忍、保护和支持，对培养学生思考的能力和品质是多么的重要。
教师应多给学生一份微笑、期许和赞许，用恰当的语言与学生进行交流，从而创设轻松和谐、愉快的氛围，让学生融入课堂，认真思考，且心情愉悦。
二、创设课堂情境，点燃学生思考的热情
语文教材中的文本，大多是思想性、情感性俱佳的美文，我们应该以教材内容激发学生的情感，以“导”代“灌”，以自己的热情点燃学生智慧的火花，调动学生学习的积极性。只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。唯有如此，才能造就知识鲜活、头脑灵活的创造型人才。
例如我在教朱自清先生的散文《春》时，没有先让学生读课文，而是借助多媒体，播放春天来临万物复苏的录像，要求学生看后复述见到的情景。学生对片中优美图景、动植物的勃勃生机充满了喜悦之情，纷纷发言，但结果大都是客观叙述，缺少生动具体的描绘，当然不能体会录像中的美感。我随即提出：“为什么我们的描绘不如图片那样引人入胜呢？”引发学生思考。然后我顺势引导学生读朱自清先生的《春》，通过和自己所写的进行比较和分析，学生便明白了朱自清先生主要运用比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满情趣和美感。然后让学生再看录像，运用刚学到的景物描写方法给这段录像配上解说词，写完后互相比较修改，最后让学生读自己的解说词，结果学生兴趣很浓，从中体验到了创造的欢乐，有效地增强了课堂教学效果。
不仅仅是开头的环节，在整个语文课堂中也可以创设情境。我们可以采用听录音、配乐朗诵、口头描述等多种形式，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方。我认为要当好语文教师就必须深入探究学生情感的世界，把握他们的心理，要像优秀的小提琴手那样巧拨学生心之琴弦，以情激情，以情促情，引领学生始终以一种思考投入的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。
三、鼓励大胆质疑，让学生做思考的主人
教师要鼓励学生勇于质疑，让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理。学生的任务当然是学习，但学习的最终目的在于发展和创造。如果都拜倒在书本权威脚下而不敢越雷池一步，那科学就终结了，历史就停止了，文明就消失了。有一次我让学生找各科任教老师在教学过程中读错的字音，以及口语中经常出现的语病，这极大地激发了学生的热情。两周后，每个同学的收集都不低于三十条，而出于我口中的错误就有七八处之多，有些竟是我读错了二十多年的熟字。我在课上真诚地感谢了同学们的帮助，紧接着又引导他们在自己和同学的作文、作业及课本中查找错别字和语病，收益颇丰，以致在学习课文时一些语法错误成了同学寻找的“宝贝”之一，例如在毛泽东的《中原我军解放南阳》这则新闻稿里，这句“还增加了大约二十万人左右”的语病很快让学生发现。
思考的目的是不断完善和创新，因为任何人都不能说他已经穷尽了真理。人类发展的历史是如此，语文课堂教学也是如此。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”；虽然课文作者大多是已有定论的写作大家，但受历史的局限或其他原因，其作品决不能说就完美得无可挑剔。鼓励学生不迷信教师和课文作者，并不是让学生都成为偏唱反调的“抬杠高手”，而是培养学生实事求是、唯真理是从的科学精神和独立人格。
四、及时加以修正，提高学生思考的品位
当今中学生的思维是活跃的，也是叛逆的，教师要时时注意加以引导修正，否则，无限扩大其思考的空间，这与极力限制其思考空间一样是有害的。而没有正确的思考，就如同丛生杂草的园地，虽叶绿青青，但还是荒园。如在进行《世界何时铸剑为犁》教学活动时，有学生认识到日本侵华的罪恶，于是一提到日本就称“小日本”、“东洋鬼子”，要“轰炸日本岛”、“为南京死难者报仇”；还有一位学生说：“美国凭着自己强大的军事实力，目无国际法律，无视人类安全，不顾地球存亡，到处使用毁灭性武器。”这些偏激言辞都需要正确引导。我们反感别人“妖魔化”中国，也不宜“妖魔化”别国。政治家可以互吐口水，学生还是要秉持一颗公允之心，盲目的、无端的偏激情绪是可笑的。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，无论是教师还是学生，都有必要牢记并实践这句话。只有让学生始终保持思考的姿态，我们的教育才能迎来春天，才会桃李芬芳，生机盎然。
必须改变这种情况。如何改变呢？我认为当务之急是把思考的权利还给学生，让学生在愉悦的学习中保持思考的姿态。
语文老师如何引导学生以思考的姿态走进思考的王国呢？根据多年的教学实践，我认为要从以下几个方面着手。
一、融洽师生关系，营造思考的氛围
马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”在课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐，学生也无须毕恭毕敬、诚惶诚恐。只有建立平等的师生关系才有利于充分调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和创造能力的形成。教师要深入到学生中去，做学生的朋友。一般教师会喜欢“听话”的孩子，因为他们听从教师的指导，能够很快领会老师的教学意图。但是会思考的学生更可贵，教师要引导学生学会思考。但会思考就会常常提出各种疑问，如果场合特殊还可能使老师不愉快，例如问了教师回答不了的问题，或是冒失地指出了老师的失误，或是倔强地坚持错误的意见，这时老师的态度和做法十分重要。如果粗暴地对待学生的质疑，其后果就会很糟糕，而理智的处理本身就是一次对学生很好的教育活动。
记得有一次我上公开课《核舟记》，一个平时不大发言的学生高声说我教读的“椎髻”读音不对，不是“zhuījì”应该读“chuíjì”。当时我没有斥责、制止，更没有发火，而是让他讲清了原因，当即确定了他的读法是对的，并鼓励其他同学向他学习。课后这位学生在日记里表述了他感激的心情，并在以后的课堂上思维活跃，见解独到，常常引起同学的击掌称好。由此可见，教师对学生质疑表现出容忍、保护和支持，对培养学生思考的能力和品质是多么的重要。
教师应多给学生一份微笑、期许和赞许，用恰当的语言与学生进行交流，从而创设轻松和谐、愉快的氛围，让学生融入课堂，认真思考，且心情愉悦。
二、创设课堂情境，点燃学生思考的热情
语文教材中的文本，大多是思想性、情感性俱佳的美文，我们应该以教材内容激发学生的情感，以“导”代“灌”，以自己的热情点燃学生智慧的火花，调动学生学习的积极性。只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。唯有如此，才能造就知识鲜活、头脑灵活的创造型人才。
例如我在教朱自清先生的散文《春》时，没有先让学生读课文，而是借助多媒体，播放春天来临万物复苏的录像，要求学生看后复述见到的情景。学生对片中优美图景、动植物的勃勃生机充满了喜悦之情，纷纷发言，但结果大都是客观叙述，缺少生动具体的描绘，当然不能体会录像中的美感。我随即提出：“为什么我们的描绘不如图片那样引人入胜呢？”引发学生思考。然后我顺势引导学生读朱自清先生的《春》，通过和自己所写的进行比较和分析，学生便明白了朱自清先生主要运用比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满情趣和美感。然后让学生再看录像，运用刚学到的景物描写方法给这段录像配上解说词，写完后互相比较修改，最后让学生读自己的解说词，结果学生兴趣很浓，从中体验到了创造的欢乐，有效地增强了课堂教学效果。
不仅仅是开头的环节，在整个语文课堂中也可以创设情境。我们可以采用听录音、配乐朗诵、口头描述等多种形式，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方。我认为要当好语文教师就必须深入探究学生情感的世界，把握他们的心理，要像优秀的小提琴手那样巧拨学生心之琴弦，以情激情，以情促情，引领学生始终以一种思考投入的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。
三、鼓励大胆质疑，让学生做思考的主人
教师要鼓励学生勇于质疑，让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理。学生的任务当然是学习，但学习的最终目的在于发展和创造。如果都拜倒在书本权威脚下而不敢越雷池一步，那科学就终结了，历史就停止了，文明就消失了。有一次我让学生找各科任教老师在教学过程中读错的字音，以及口语中经常出现的语病，这极大地激发了学生的热情。两周后，每个同学的收集都不低于三十条，而出于我口中的错误就有七八处之多，有些竟是我读错了二十多年的熟字。我在课上真诚地感谢了同学们的帮助，紧接着又引导他们在自己和同学的作文、作业及课本中查找错别字和语病，收益颇丰，以致在学习课文时一些语法错误成了同学寻找的“宝贝”之一，例如在毛泽东的《中原我军解放南阳》这则新闻稿里，这句“还增加了大约二十万人左右”的语病很快让学生发现。
思考的目的是不断完善和创新，因为任何人都不能说他已经穷尽了真理。人类发展的历史是如此，语文课堂教学也是如此。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”；虽然课文作者大多是已有定论的写作大家，但受历史的局限或其他原因，其作品决不能说就完美得无可挑剔。鼓励学生不迷信教师和课文作者，并不是让学生都成为偏唱反调的“抬杠高手”，而是培养学生实事求是、唯真理是从的科学精神和独立人格。
四、及时加以修正，提高学生思考的品位
当今中学生的思维是活跃的，也是叛逆的，教师要时时注意加以引导修正，否则，无限扩大其思考的空间，这与极力限制其思考空间一样是有害的。而没有正确的思考，就如同丛生杂草的园地，虽叶绿青青，但还是荒园。如在进行《世界何时铸剑为犁》教学活动时，有学生认识到日本侵华的罪恶，于是一提到日本就称“小日本”、“东洋鬼子”，要“轰炸日本岛”、“为南京死难者报仇”；还有一位学生说：“美国凭着自己强大的军事实力，目无国际法律，无视人类安全，不顾地球存亡，到处使用毁灭性武器。”这些偏激言辞都需要正确引导。我们反感别人“妖魔化”中国，也不宜“妖魔化”别国。政治家可以互吐口水，学生还是要秉持一颗公允之心，盲目的、无端的偏激情绪是可笑的。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，无论是教师还是学生，都有必要牢记并实践这句话。只有让学生始终保持思考的姿态，我们的教育才能迎来春天，才会桃李芬芳，生机盎然。