在教学中，很多教师都有这样的经历：有时，学生解决问题的方法和教师预想的完全不同；有时，学生会提出超出教师能力水平的问题；有时，学生会对教师的讲解提出有理有据的质疑。总之，以学生为主体的课堂会出现各种各样的“意外”。如何处理这些“意外”事件，会直接影响到教学效果。恰当地处理这些“意外”不仅可以为课堂添彩、为教学增色，还能充分体现出教师的教学艺术。
　　一、引导“意外”，回归教学主题
　　有时，教师在设计一个问题时会设想学生的答案，但是学生往往并不会按照教师预设的那样回答，致使偏离了课堂教学主题，使得教师不得不改变原先预设的教学过程。遇到这种情形时，笔者会先肯定学生的答案，再通过反问和启发把学生的思维重新引回课堂教学主题。如在《自由落体》的公开课上，教师拿出一个装了一半水的矿泉水瓶，瓶子的上半部和下半部各钻了一个小孔。问道：“同学们，你们用什么办法能让水不流出来吗？”学生的学习兴趣立刻被激发出来，纷纷举手发言，有的学生说把下面的小孔堵住，有的学生说把上面的小孔堵住。显然，这两种方法都能够成功地解决问题，但它们都与本节课的教学主题无关。年轻的教师看学生的回答偏离了自己的设想，一时不知如何应对，只好置之不理，把标准答案告诉了学生之后，就直接进入了下一个教学环节，导致学生失去了一次思维训练的机会，课堂失去了一个亮点。对于上述情况，教师可以先肯定学生的解决方案，再引导他们寻求新的方案，或单独解决，或分组讨论。这样，既激发了学生的积极性，给予了学生展示自我的机会，又能把学生的思维引回教学主题，可谓是一举两得。
　　二、关注“意外”，鼓励自主学习
　　小灯泡的伏安特性曲线（U—I图线）是一条曲线，教师在讲解通过U—I图线求小灯泡的电阻时，是用改点的电压U除以改点的电流I。这时，有位学生提出了质疑：“小灯泡的电阻公式不是R=U/I，而是该点的斜率R=△U/△I。”他以v—t图线进行类比：“在v—t图线中，某时刻的加速度是利用斜率求得a=△v/△t，而不是a=v/t。所以在U—I图线中，电阻也应该是R=△U/△I。”如果教师事先没有对这个问题进行深入的思考，很难立刻回答出来。但是，这位教师很冷静地回答：“这个问题问得很好，我给你们5分钟的时间讨论‘电阻到底是U/I还是△U/△I’这个问题。”学生很快展开了激烈的争论，课堂气氛异常活跃。突然，一个学生站起来，大声说：“电阻肯定是R=U/I。因为接有小灯泡的电路是纯电阻电路，电流做功全部转化为焦耳热了，也就是UI=I2R，即R=U/I。”在活跃的课堂气氛中，学生们通过自主学习深刻地理解了这个知识点。
　　三、设置“意外”，激发学生提问，提高教学效果
　　在做“产生感应电流的条件”演示实验时，笔者将磁铁插入和拔出线圈时，与线圈串联的灵敏电流计指针并没有出现预期的偏转，这立即激发了学生的学习兴趣和求知欲，笔者趁机让学生上讲台仔细检查实验仪器。最后，他们发现连接线圈与灵敏电流计的开关没有合上。因为这个“意外”，学生们牢牢记住了产生感应电流的条件，即穿过闭合回路的磁通量会发生变化。
　　在新课程理念的指引下，开放式的课堂会不断出现“意外”，它是学生积极参与教学的结果，是难能可贵的教学契机，是课堂的“亮点”，同时也考验着教师的教学水平。除了凭借技巧处理“意外”事件之外，教师还必须不断提高自身的专业素养，充分备课，理清各个知识点的来龙去脉，认真研究学生的学习情况，预想学生可能提出的问题，从而化“意外”为“亮点”，真正展现出教师的教学艺术。
　　（作者单位：浙江省衢州市第一中学）