我们今天提到教育，往往是对“高效”的顶礼膜拜，对“模式”的孜孜以求，对“现象”的大势吹捧，更多的是想随“旋风”扶摇直上。正因为这些“浮云”渐渐多了，教育原本的面貌和立场也就渐渐地模糊了，甚至被掩盖了。
　　有位教育局长曾在一个教育论坛上不无得意地说：“我们培养出的学生和工厂出来的乒乓球一样，每个都一模一样！”面对他的“大面积丰收”，强调“因材施教”的孔子恐怕要汗颜了，强调“多元智能”的加德纳也要面带愧色了。我们似乎已经习惯了打着改革的旗号，使我们的教育渐渐偏离理性和科学的轨道，还理直气壮地冠以理性和科学之名，用一个又一个的“再创新高”来证明自己的“高效”。
　　南非土著有这样的习惯：他们每走上三天，便需要休息一天。当人们诧异地问这是为什么时，他们的回答更令我们无法理解：为的只是等一等，让灵魂能够追得上身体。面对这些没有开化的土著，我们是不是要回望一下我们是否已经走得太急了？疾行的路上，我们是不是早已丢掉了教育的灵魂？
　　许多时候，扼杀学生学习兴趣和想象力的正是教育本身，在功利政绩浸淫下浮躁的教育既不能成为保护学生学习兴趣之伞，又不能成为学生学习兴趣的驱动器。因为当我们心怀功利和政绩迈出教育步履的时候，我们就不能激发出学生的人文情怀，唤醒学生沉睡的求知欲。
　　当我们被各种“旋风”刮得睁不开眼，被奉若圭臬的“模式”集体绑架时，我们是否还能想一想教育的本然和教育应有的底色呢？当我们被各种“指标”和“任务”堆砌成的“美好前景”压得喘不过气来时，是否想过我们民族的未来正是在对“当下”的疏忽中一点一滴地流失？
　　今天的教育，究竟应该追求什么？或许本身就是个需要反思的问题。“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”我们的确太过着急、太过痴迷、太过功利，为了追求某个具体的目标而精疲力竭，甚至无所不用其极地力求达成，结果却是迷失了自己。
　　疾行的教育是不是可以抛开种种功利的考虑，将视野重新拉回到地平线上，更多地着眼于学生的当下，让我们在过程中体验人生，享受生活，寻找生命的乐趣呢？也许着眼当下的教育生活，会使我们明天生活得更好，说不定还会更精彩。
　　古人早就描摹过这样的教育场景：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”为生的，有其趣；为师的，适其趣。遇物则诲，相机而教。在这样的场景下，师生间思想的碰撞、语言的交流、互动的乐趣，不仅是对学生，而且也是对教育者渐行渐失的灵魂的濡染和润泽！