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新课标提出：“小学生学习数学的过程应是积极的、愉快的和富于想象的。”构建和谐的数学课堂，营造数学课堂的和谐美，是数学教育的根本保证。
一、和谐的数学课堂，需要浓厚的课堂情感氛围
心理学家说过：“情感对于思维犹如能源的发动机。”因此，在课堂教学中，教师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传递给学生，学生也会把赞美与激情献给你。
1 信任与尊重，给学生搭建展示的舞台。
教学中经常会出现这样的情况，当学生独立思考获得新颖独到的见解后，往往会产生“如果我回答错了，同学会不会笑我”的心理。这时，教师应该成为沟通学生心灵的桥梁。只要老师多一点亲切、多一点宽容、多一点鼓励，课堂上就一定能听到这样的声音：“老师，让我来!”“老师，我是这么想的。”“老师，这道题我还有不同的解法，”……在一个民主而自由的数学课堂中，学生一边品尝着被人尊重的喜悦，一边学会欣赏别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引领每一位学生充分发挥出自己的潜能，更好地表现自我。
2 激励与赞扬，让学生感受成功的喜悦。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”如在教学“找规律”后，我设计了这样的课堂练习：“请你用今天学习的知识来创作一幅有规律的图案，”学生们兴致盎然地开始设计，很快学生的作品出来了。有的学生说：“我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你能找到我拍掌的规律吗?”(生做了三组拍掌动作)我惊讶地说：“你能用自己的动作简洁地表达出我们今天学习的知识，你真厉害!”教师这种发自内心的赞许、鼓励，一定能拉近师生间的距离。
二、和谐的数学课堂，需要学生喜爱的学习方式
课堂的生命力来自于学生对问题的好奇，来自于对事实的感受、体验，来自于丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。只有经历这种感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼和智慧的升华。
1 合作与交流，给学生自主探究的空间。
在教学“长方形的周长”时，我让学生6人一组围桌而坐，桌面上放了一些用硬纸片剪成的大小不等的长方形、直尺、绳子等学具。我提出：“你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长?”话音刚落，学生们就行动起来，大家兴致勃勃地交流着，就连那些平时不爱表现的学生，也在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间。最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。教师在整个过程中始终参与，充分发挥和调动了学生的积极性与主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。
2 探索与思考，让学生享受发现的快乐。
教育心理学家研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”如教学“三角形的内角和”时，在学生明确了内角与内角和的概念后，我便让学生猜一猜：“三角形的内角和是多少度呢?”学生们积极要求回答。这时候我不急于让学生说出答案，而是对学生说：“请你们用适当的方法，自己得出三角形的内角和是多少。已经知道答案的同学，想一想。可以用什么方法说服大家。”学生的表现激活了整个课堂，发现的快充满了整节课。“教”与“学”产生谐振效应，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分地发展。
三、和谐的数学课堂，需要关注学生的数学体验
数学学习过程需要摒弃“他律”背景下的谆谆说教，彰显“自律”意味上的生命体证。只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念才有实现的可能。
1 情境与感悟，让学生体验数学是生活。
如第一次认识分数时，我设计了这样的生活情境——小红和小明去旅游，他们带了4瓶矿泉水、2个苹果、1个蛋糕，让学生思考：你打算怎么分配这些食物?学生的回答是精彩纷呈的：有的说要根据他们的喜好分配；有的说可以给小明多分一点食物，因为他是男生，他的胃口肯定比女生大，但是女生表示不赞成，她们的理由是在外旅游都很累了，所以吃的并不会比男生少。双方僵持不下，经过讨论，决定只有平均分才显得公平，从而自然而然地产生要把一个蛋糕平均分成两份，每人吃其中一份，怎么用一个数来表示的问题。然后再通过与另外两种食物平均分得的结果进行对比，让学生体会到：当一个问题看来不可解时，人们可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念或新的观点。
2 列举与想象，让学生体验数学是文化。
教学“分数的初步认识”时，也可把数学融入语言之中。当学生认识了分数后，我让学生说一些有关分数的成语，如“十拿九稳”表示十分之九等。学生对此产生了非常浓厚的兴趣，找出了“十全十美”表示十分之十、“万无一失”表示万分之一、“三心二意”表示三分之二等词。对成语的想象可以补充学生对数学的理解。当数学文化的魅力真正到达数学课堂时，数学会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。
和谐的课堂没有思想的桎梏、传统的约束，有的是思维的碰撞与灵感的进发，有的是教师的睿智、学生的充实。它能让学生们多一些心灵和精神的自由空间，能让教师与学生们多一些真诚而深刻的对话，能散发更多内在的育人芳香!如果我们不仅把和谐课堂看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界来追求，一定能身心陶醉于其中!
一、和谐的数学课堂，需要浓厚的课堂情感氛围
心理学家说过：“情感对于思维犹如能源的发动机。”因此，在课堂教学中，教师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传递给学生，学生也会把赞美与激情献给你。
1 信任与尊重，给学生搭建展示的舞台。
教学中经常会出现这样的情况，当学生独立思考获得新颖独到的见解后，往往会产生“如果我回答错了，同学会不会笑我”的心理。这时，教师应该成为沟通学生心灵的桥梁。只要老师多一点亲切、多一点宽容、多一点鼓励，课堂上就一定能听到这样的声音：“老师，让我来!”“老师，我是这么想的。”“老师，这道题我还有不同的解法，”……在一个民主而自由的数学课堂中，学生一边品尝着被人尊重的喜悦，一边学会欣赏别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引领每一位学生充分发挥出自己的潜能，更好地表现自我。
2 激励与赞扬，让学生感受成功的喜悦。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”如在教学“找规律”后，我设计了这样的课堂练习：“请你用今天学习的知识来创作一幅有规律的图案，”学生们兴致盎然地开始设计，很快学生的作品出来了。有的学生说：“我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你能找到我拍掌的规律吗?”(生做了三组拍掌动作)我惊讶地说：“你能用自己的动作简洁地表达出我们今天学习的知识，你真厉害!”教师这种发自内心的赞许、鼓励，一定能拉近师生间的距离。
二、和谐的数学课堂，需要学生喜爱的学习方式
课堂的生命力来自于学生对问题的好奇，来自于对事实的感受、体验，来自于丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。只有经历这种感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼和智慧的升华。
1 合作与交流，给学生自主探究的空间。
在教学“长方形的周长”时，我让学生6人一组围桌而坐，桌面上放了一些用硬纸片剪成的大小不等的长方形、直尺、绳子等学具。我提出：“你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长?”话音刚落，学生们就行动起来，大家兴致勃勃地交流着，就连那些平时不爱表现的学生，也在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间。最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。教师在整个过程中始终参与，充分发挥和调动了学生的积极性与主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。
2 探索与思考，让学生享受发现的快乐。
教育心理学家研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”如教学“三角形的内角和”时，在学生明确了内角与内角和的概念后，我便让学生猜一猜：“三角形的内角和是多少度呢?”学生们积极要求回答。这时候我不急于让学生说出答案，而是对学生说：“请你们用适当的方法，自己得出三角形的内角和是多少。已经知道答案的同学，想一想。可以用什么方法说服大家。”学生的表现激活了整个课堂，发现的快充满了整节课。“教”与“学”产生谐振效应，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分地发展。
三、和谐的数学课堂，需要关注学生的数学体验
数学学习过程需要摒弃“他律”背景下的谆谆说教，彰显“自律”意味上的生命体证。只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念才有实现的可能。
1 情境与感悟，让学生体验数学是生活。
如第一次认识分数时，我设计了这样的生活情境——小红和小明去旅游，他们带了4瓶矿泉水、2个苹果、1个蛋糕，让学生思考：你打算怎么分配这些食物?学生的回答是精彩纷呈的：有的说要根据他们的喜好分配；有的说可以给小明多分一点食物，因为他是男生，他的胃口肯定比女生大，但是女生表示不赞成，她们的理由是在外旅游都很累了，所以吃的并不会比男生少。双方僵持不下，经过讨论，决定只有平均分才显得公平，从而自然而然地产生要把一个蛋糕平均分成两份，每人吃其中一份，怎么用一个数来表示的问题。然后再通过与另外两种食物平均分得的结果进行对比，让学生体会到：当一个问题看来不可解时，人们可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念或新的观点。
2 列举与想象，让学生体验数学是文化。
教学“分数的初步认识”时，也可把数学融入语言之中。当学生认识了分数后，我让学生说一些有关分数的成语，如“十拿九稳”表示十分之九等。学生对此产生了非常浓厚的兴趣，找出了“十全十美”表示十分之十、“万无一失”表示万分之一、“三心二意”表示三分之二等词。对成语的想象可以补充学生对数学的理解。当数学文化的魅力真正到达数学课堂时，数学会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。
和谐的课堂没有思想的桎梏、传统的约束，有的是思维的碰撞与灵感的进发，有的是教师的睿智、学生的充实。它能让学生们多一些心灵和精神的自由空间，能让教师与学生们多一些真诚而深刻的对话，能散发更多内在的育人芳香!如果我们不仅把和谐课堂看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界来追求，一定能身心陶醉于其中!