新课改的实施，为中学语文教学注入了新气象。语文课堂不再是教师的一言堂，而是以学生为主体的课堂，出现了自主、合作、探究的氛围。为了使课堂更有实效性，教师要编写好导学案，提前发给学生。导学案包括学习目标、重点难点、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。课堂上，学生根据导学案的内容进行自学、讨论和展示。我参加学校的第一期课改实验，开始，我和学生都热情高涨，激情澎湃，毕竟教师和学生的角色发生了根本性的变化，学生真正成了课堂的主人，收益不少嘛。但当好奇不再时，我们都感到了一些烦腻，静下心来思考，学生热烈讨论、精彩展示的背后似乎有一些遗憾：知识的问题化导致了课堂的模式化，琅琅的读书声减少了，含英咀华的时间也减少了，语文课的美感体现不出来了。没有好奇和充满期待的课堂是没有生命力的课堂，没有语文味的语文课直接让学生失去了对语文的兴趣。
　　所以，在新课改背景下语文课中语文味的营造是非常必要的。
　　一、何为语文味
　　率先在学术界把语文味作为一个学术概念正式提出的程少堂先生，他把语文味定义为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。”这种陶醉和审美快感的体验是师生在教与学的过程中设身处地、感同身受地同语文课文进行着对话交流、感情融入、智慧碰撞的结果，是一种生命的体验和提升。
　　二、语文味缺失的原因
　　语文味的缺失有很多种因素，但我认为最重要的有两点。
　　（一）新课改背景下的教师不作为
　　学生是课堂的主人，教师理应成为倾听者、引领者和赏识者。但不少教师没有充当引领者的角色，任由学生掌控教学，没有适时引导学生回到本位、回到文本；更不关注课堂的种种“意外”。也有一些教师认为，学生对问题进行讨论并能上讲台展示结果，已经体现了课堂的最优化和最大化。由于教师的这种不作为，语文课逐渐失去了它的魅力。
　　（二）过多依赖多媒体
　　信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。它丰富课堂的同时，也挤掉了学生读书的时间。人教版的高中语文课本编排了不少的小说单元，有些教师就下载了改编的同名电影给学生看，学生看完后，教师组织学生讨论主题和主人公形象，这样就结束了一篇小说的学习。更有甚者，对戏剧单元的学习，让学生看看改编的电影就完事了，需要品味的台词只字不提。这种缺少语言玩味的课堂不是真正的语文课堂。
　　三、如何营造语文课堂的语文味
　　（一）读
　　北京大学钱理群教授在南京师大附中讲授“阅读鲁迅”时曾说：“文学的教育，有时声音非常重要，这种声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”读成为了解读文本、感受文学的一个重要武器。
　　在阅读课上，教师首先要引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，理解表层材料的含义，进而体会更深意蕴。阅读形式有默读、朗读、速读、跳读等，我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式，这样才能有层次性地训练。
　　在古诗文教学中，我非常重视朗读这一环节，强调要读出感情。诗歌之美，一半在天上，一半在吟诵里。好的朗读能充分调动读者的情绪和体验。课堂上，学生通过反复、有感情地诵读，走进诗人的内心世界，体会诗人的感情。对文段比较长的古诗文，我采用的方法是接力读，具体做法是：课前把任务分到各个学习小组，由组长和组员商量由哪个同学或哪几个同学朗读；在朗读展示时，各个小组指定的同学进行接力朗读，朗读结束后由学生们点评。如教《滕王阁序》一文，5个男生上讲台朗读“时维九月，序属三秋……声断衡阳之浦”，随着他们浑厚的声音落下，教室里响起了热烈的掌声，学生们仿佛沉浸在滕王阁的万千气象里。
　　小说教学，我采用长文短教、跳读、精读的方法，对描写精彩的内容，让学生分角色朗读，咀嚼其中的妙处。当有的教师在抱怨《阿Q正传》不知如何上时，我的学生正陶醉在“我们先前——比你阔多啦！……”的“自欺欺人”中。
　　我经常对学生说：读书是一种境界，准确无误而饱含感情的朗读，甚至成诵，是一种更高的境界。
　　（二）品
　　品，就是对作品语言的品味。语文学科的本质就是对文本语言的品味、赏析。《普通高中语文课程标准》要求学生“品味作品中富于表现力的语言”。程少堂老师曾说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”字词是极其重要的语文元素，语文味正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来。
　　譬如《阿Q正传》里写道：“‘哈哈哈！’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈’！酒店里的人也九分得意的笑。”作者写阿Q是“十分得意”，而“酒店里的人”为什么只有“九分得意”?引导学生通过讨论，感悟妙处。“九分”是作者生造的词，但十分成功，作者略带幽默地鄙夷了“酒店里的人”即看客：这些看客个个都有着一颗肮脏的灵魂，他们因为没有像阿Q一样亲自动手调戏小尼姑，因此觉得不十分过瘾，所以比阿Q少一分得意，只有“九分得意”。这表明当时人们之间缺乏起码的同情心。这里一个“九分”的词语就能看出了世态的炎凉。
　　汪曾祺先生的《胡同文化》的开头有这样一句话：“北京城像一块大豆腐，四方四正。”教师可以这样问学生“这句话用了一个比喻，喻体是‘大豆腐’。喻体和本体之间是什么关系？有什么特点？有什么联系？都是四方四正的，你能再换一个四方四正的喻体吗？”学生通过讨论分析和教师的点拨明白：作者是选择具有胡同特色、百姓生活气息浓厚的事物来作比的，这一比喻与全文的语言风格、情感基调完全一致。
　　在阅读教学中，教师引导学生品味语言，从而获得语言智慧，使我们的语文课充满浓郁的语文味。
　　（三）入
　　何为“入”?即入情。“感人心者，莫先乎情。”情是文章的根，也是一个语文教师教学的基础。教材中的所有课文都渗透着作者的爱憎情感和审美态度，语文教师应能够准确抓住教材的情感点，然后引导学生入情。而教师要想使学生受到文本情感的感染，首先自己要情动于中，要深入文质兼美的文本中，受到感动。只有感动自己，才能感动学生。我在教学《项脊轩志》一文时，先引用游国恩先生评价归有光散文特色的话：“他把生活琐事引到载道的古文中来，使古文更密切地和生活联系，因而也写出一些面目清新的作品。”再介绍归有光的生平，最后用作者的祖母充满期盼“吾家读书久不效，儿之成则可待乎”的话导入课文，于是学生开始了“眼里噙满泪水”的朗读学习。
　　总之，在课改背景下，语文课堂要落实新课程目标，必须要有语文味。语文学科是独具魅力的学科，语文味是语文教学的灵魂，语文教师用语文独有的语言美和情感美去优化语文教学过程，使语文的“香味”越飘越远。
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　　参考文献
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准［Z］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］张从德.太羹有味是诗书［J］.语文教学通讯,2009(12).
　　（责任编辑韦雄）