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【摘要】随着教育改革的深入发展，新的课程理念逐渐走入课堂。因此，在数学教学实践中，我们要着眼于新课改，主动、积极地改变教学方式，用新的理念更好地指导教育学生。本文对如何在数学教学中体现课改新理念进行简单的阐述与总结。
【关键词】小学数学；新课程改革；课堂教学；教学方式
随着教育改革的深入发展，新的课程理念逐渐走入课堂。因此，在数学教学实践中，我们要着眼于新课改，主动、积极地改变教学方式，用新的理念更好地教育学生。如何在数学教学中体现新课改新理念，笔者作了一点尝试。
一、了解学生，因材施教
新课改中明确提出，数学课程应适应学生个性发展的需要，使得每一个学生在数学课堂上都有自己的收获和发展。那如何做到这一点呢？笔者认为教师应该在了解学生的学情的基础上进行课堂教学，面向全体学生，注重因材施教，因势利导。
陶行知先生说过的“因材施教”，就是把孩子当植物养，根据不同的种子特点，掌握不同的种植技巧，给每种植物进行有区别的浇水、施肥和培养。学生由于从小到大生活的环境不一样，父母的教育不一样，自身身心基础不一样，学校教育和社会影响不一样，形成了明显的个体差异。所以教师在教育学生的过程中，首先要承认学生的差异，从学生实际出发，既要注重培养学习上能较好掌握的学生，也要关注学习上有困难的学生。通过课上多关注，课后多帮助相结合，不同学生不同方法结合，每节课都保证满足大部分学生的需求，使得每个学生都能从不同程度上获得数学教育。
例如，有些学生计算比较慢，那么当我们看到他的计算速度有所提升时，我们就要及时表扬；有些学生比较粗心，我们就要细心观察，教会他如何克服粗心大意的问题。新教材的设计增加了探索、试一试、说一说、练一练等问题。教师可以根据学生的实际情况进行选用和不同程度的讲解。引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生用不同方法解决问题，充分发挥学生的个性。而不是用同一个要求规定所有学生，也不是用同一个标准评价所有学生。应摈弃完美的教学效果，尊重学生的个性差异，让他们在数学上得到不同的发展。
二、学生为主体，教师为主导
新课改中提出了许多有别于传统的新理念，尤其把改变学生学习方式摆在了突出的位置，强调“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。通过形式多样的活动，创造和谐的教学环境，打破传统课堂中严肃、沉闷的氛围，将学生轻松引入课堂，有利于学生发表自己独立的见解。例如，在一年级第三单元《加与减（一）》里“7以内数的加法”的教学中，笔者注重让学生说一说身边哪些数学问题可以用“6 1=7”等算式来解释，或是说一说自己的“6 1=7”的故事，学生都会踊跃发言。如，“我妈妈给我买了6块蛋糕，爸爸又给我买了1块，我就有7块蛋糕了。”通过交流和讨论，学生可以由自己通过平常的生活经验和资料积累获得一些知识，真正体会学习主体的乐趣。
其次，通过学生之间的相互协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如，讲到《整理房间》时，先组织学生学习笑笑是怎么整理房间的，然后将学生分成5个小组，利用学具，引导学生整理淘气的房间。各组学生按不同的标准将房间里的物品分类，如，把小熊，皮球放在一起，因为他们都是玩具等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份整理房间的材料，向全班同学展示自己的成果。当然学生在学习新知识的过程中肯定会出现的问题，教师需要及时发现并引导学生去解决。通过这种活动教给学生分类的知识，同时教育学生做一个爱干净、勤快的孩子。赞科夫曾经说过：“所谓真正的教育，就是指不仅让学生完成教师的要求，而且是他们的个性及精神生活得到了自然的发展。”在教学中，不仅要传授知识，还要注重学生在数学学习中感受生活，在生活中体会数学知识的无处不在。这样，教师还给学生一块自主活动的余地，处处关心学生的学习感受，使数学课堂充分体现学生的主体位置。
三、进行恰当的课堂评价
“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”新课改强调过程中的评价，评价的功能不只是简单的根据分数把学生进行级别的区分，而是及时了解学生知识的掌握情况。减少对学生一刀式的否认，给予学生继续学习的动力，让学生也重视起来课堂的体验和参与，在数学课堂学习中有所收获。不再一味注重分数这个最终的结果，那么呈现在老师面前的就是一群独立的，鲜活的个体，也就意味着评价不再有一个固定的模板。不同的学生由于在智力和非智力因素上存在差异，评价自然也有所不同。所以在教学过程中评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。
一方面，评价要看对象。对后进生，应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励，哪怕是微小的进步，也要给予及时的肯定和鼓励，这是盈盈之春水，是开启学生思维的重要外因。对一些学有余力的同学，要提出更高更严的要求，以此激发他们更潜在的能力。当然在他们的学习过程中有明显的进步及特别独到的简洁时，同样要给予热情的肯定，时刻关注学生的差异，根据差异调整评价内容，让学生学习有目标，有动力，不迷茫，促进他们在学习上更上一层楼。另一方面，评价要看场合。或开门见山，或含沙射影，或严肃庄重，或热情洋溢。最后，在表扬奖励的同时，还应注意公平公正公开，不能让学生骄傲自满，要让学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。如，笔者在进行“8以内数的加减法”时，图画中告诉了兔子的总数为8只，在草地上玩的有6只，提问在草丛中的有多少只。本题笔者有意训练学生的提问能力，因此让学生根据自己的想法提问，生1提问：“本来有8只兔子在玩，但走了一些，只剩下6只，走了多少只？”师评价：“你观察图片真细心！希望你以后能一直保持！”生2又说：“老师，我还有一种想法。就是有8只兔子在草丛里玩，跑出来了六只，还剩下多少只在草丛中？”师评价：“这位同学的想法真特别！希望你们以后也能像他这样从不同的角度去思考问题！”本例中显然这两位学生存在着差异，教师能根据他们的思维个性，做出不同的评价，而不是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言，例如“你真棒！”“你真聪明！”等等句子来评价学生，或是那种学生轻而易举就能得到的奖励，这样才不会让学生对教师的评价和表扬產生淡漠感。
四、充分、合理的利用现代教育技术辅导数学教学
课堂教学过程是学生通过看、听、做、写等各方面接受新知识的过程，也就是将外部信息内化的过程。传统的数学教学方式，主要通过教师的讲和学生的听进行，而媒体基本依靠静态的书本和黑板。在新课改、新教材的推动下，迫切需要教师能充分利用现代教育技术来辅助数学课堂教学，让学生更直观、更全面地获取抽象的数学知识。
某些学生认为学习数学就是单纯的记熟公式法则和题海战术，觉得数学学习枯燥乏味，抽象难懂。针对这些问题数学新教材的内容多结合生活实际，这为学生的学习和教师的教学带来了一丝灵感，一泉春水。在这样的前提下，再结合现代教育技术辅助教学，如多媒体课件可以用动态的画面替代静态的课本内容，加上鲜艳的色彩引起学生注意，让枯燥而又抽象的数学知识变得直观、生动、有趣，既能激发学生学习兴趣，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，又能使学生在实际情境中发现问题，提出问题，提高教学效益。例如，在学习“分类”时，笔者通过多媒体课件展示生活中的分类现象，体现分类知识在生活中的充分运用，有助于学生产生共鸣，加深情感体验，从而达到良好的教学效果。当然多媒体的应用不应是多多益善。过多的应用这些动态的影像反而会喧宾夺主，分散学生的注意力，最后反而适得其反。所以，在运用现代教育技术时应该适当和适量，仅作为数学课堂教学的辅助，帮助学生思考问题、解决问题，达到事半功倍的效果。
当然，除上述以外，我们还有许多需要注意的地方，如，创造良好的学习氛围，注重对学生提问的艺术，采用启发式教学，等等。只要我们做个教学的有心人，就会发现数学课堂教学中课程改革新理念的运用无处不在。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学数学；新课程改革；课堂教学；教学方式
随着教育改革的深入发展，新的课程理念逐渐走入课堂。因此，在数学教学实践中，我们要着眼于新课改，主动、积极地改变教学方式，用新的理念更好地教育学生。如何在数学教学中体现新课改新理念，笔者作了一点尝试。
一、了解学生，因材施教
新课改中明确提出，数学课程应适应学生个性发展的需要，使得每一个学生在数学课堂上都有自己的收获和发展。那如何做到这一点呢？笔者认为教师应该在了解学生的学情的基础上进行课堂教学，面向全体学生，注重因材施教，因势利导。
陶行知先生说过的“因材施教”，就是把孩子当植物养，根据不同的种子特点，掌握不同的种植技巧，给每种植物进行有区别的浇水、施肥和培养。学生由于从小到大生活的环境不一样，父母的教育不一样，自身身心基础不一样，学校教育和社会影响不一样，形成了明显的个体差异。所以教师在教育学生的过程中，首先要承认学生的差异，从学生实际出发，既要注重培养学习上能较好掌握的学生，也要关注学习上有困难的学生。通过课上多关注，课后多帮助相结合，不同学生不同方法结合，每节课都保证满足大部分学生的需求，使得每个学生都能从不同程度上获得数学教育。
例如，有些学生计算比较慢，那么当我们看到他的计算速度有所提升时，我们就要及时表扬；有些学生比较粗心，我们就要细心观察，教会他如何克服粗心大意的问题。新教材的设计增加了探索、试一试、说一说、练一练等问题。教师可以根据学生的实际情况进行选用和不同程度的讲解。引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生用不同方法解决问题，充分发挥学生的个性。而不是用同一个要求规定所有学生，也不是用同一个标准评价所有学生。应摈弃完美的教学效果，尊重学生的个性差异，让他们在数学上得到不同的发展。
二、学生为主体，教师为主导
新课改中提出了许多有别于传统的新理念，尤其把改变学生学习方式摆在了突出的位置，强调“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。通过形式多样的活动，创造和谐的教学环境，打破传统课堂中严肃、沉闷的氛围，将学生轻松引入课堂，有利于学生发表自己独立的见解。例如，在一年级第三单元《加与减（一）》里“7以内数的加法”的教学中，笔者注重让学生说一说身边哪些数学问题可以用“6 1=7”等算式来解释，或是说一说自己的“6 1=7”的故事，学生都会踊跃发言。如，“我妈妈给我买了6块蛋糕，爸爸又给我买了1块，我就有7块蛋糕了。”通过交流和讨论，学生可以由自己通过平常的生活经验和资料积累获得一些知识，真正体会学习主体的乐趣。
其次，通过学生之间的相互协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如，讲到《整理房间》时，先组织学生学习笑笑是怎么整理房间的，然后将学生分成5个小组，利用学具，引导学生整理淘气的房间。各组学生按不同的标准将房间里的物品分类，如，把小熊，皮球放在一起，因为他们都是玩具等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份整理房间的材料，向全班同学展示自己的成果。当然学生在学习新知识的过程中肯定会出现的问题，教师需要及时发现并引导学生去解决。通过这种活动教给学生分类的知识，同时教育学生做一个爱干净、勤快的孩子。赞科夫曾经说过：“所谓真正的教育，就是指不仅让学生完成教师的要求，而且是他们的个性及精神生活得到了自然的发展。”在教学中，不仅要传授知识，还要注重学生在数学学习中感受生活，在生活中体会数学知识的无处不在。这样，教师还给学生一块自主活动的余地，处处关心学生的学习感受，使数学课堂充分体现学生的主体位置。
三、进行恰当的课堂评价
“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”新课改强调过程中的评价，评价的功能不只是简单的根据分数把学生进行级别的区分，而是及时了解学生知识的掌握情况。减少对学生一刀式的否认，给予学生继续学习的动力，让学生也重视起来课堂的体验和参与，在数学课堂学习中有所收获。不再一味注重分数这个最终的结果，那么呈现在老师面前的就是一群独立的，鲜活的个体，也就意味着评价不再有一个固定的模板。不同的学生由于在智力和非智力因素上存在差异，评价自然也有所不同。所以在教学过程中评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。
一方面，评价要看对象。对后进生，应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励，哪怕是微小的进步，也要给予及时的肯定和鼓励，这是盈盈之春水，是开启学生思维的重要外因。对一些学有余力的同学，要提出更高更严的要求，以此激发他们更潜在的能力。当然在他们的学习过程中有明显的进步及特别独到的简洁时，同样要给予热情的肯定，时刻关注学生的差异，根据差异调整评价内容，让学生学习有目标，有动力，不迷茫，促进他们在学习上更上一层楼。另一方面，评价要看场合。或开门见山，或含沙射影，或严肃庄重，或热情洋溢。最后，在表扬奖励的同时，还应注意公平公正公开，不能让学生骄傲自满，要让学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。如，笔者在进行“8以内数的加减法”时，图画中告诉了兔子的总数为8只，在草地上玩的有6只，提问在草丛中的有多少只。本题笔者有意训练学生的提问能力，因此让学生根据自己的想法提问，生1提问：“本来有8只兔子在玩，但走了一些，只剩下6只，走了多少只？”师评价：“你观察图片真细心！希望你以后能一直保持！”生2又说：“老师，我还有一种想法。就是有8只兔子在草丛里玩，跑出来了六只，还剩下多少只在草丛中？”师评价：“这位同学的想法真特别！希望你们以后也能像他这样从不同的角度去思考问题！”本例中显然这两位学生存在着差异，教师能根据他们的思维个性，做出不同的评价，而不是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言，例如“你真棒！”“你真聪明！”等等句子来评价学生，或是那种学生轻而易举就能得到的奖励，这样才不会让学生对教师的评价和表扬產生淡漠感。
四、充分、合理的利用现代教育技术辅导数学教学
课堂教学过程是学生通过看、听、做、写等各方面接受新知识的过程，也就是将外部信息内化的过程。传统的数学教学方式，主要通过教师的讲和学生的听进行，而媒体基本依靠静态的书本和黑板。在新课改、新教材的推动下，迫切需要教师能充分利用现代教育技术来辅助数学课堂教学，让学生更直观、更全面地获取抽象的数学知识。
某些学生认为学习数学就是单纯的记熟公式法则和题海战术，觉得数学学习枯燥乏味，抽象难懂。针对这些问题数学新教材的内容多结合生活实际，这为学生的学习和教师的教学带来了一丝灵感，一泉春水。在这样的前提下，再结合现代教育技术辅助教学，如多媒体课件可以用动态的画面替代静态的课本内容，加上鲜艳的色彩引起学生注意，让枯燥而又抽象的数学知识变得直观、生动、有趣，既能激发学生学习兴趣，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，又能使学生在实际情境中发现问题，提出问题，提高教学效益。例如，在学习“分类”时，笔者通过多媒体课件展示生活中的分类现象，体现分类知识在生活中的充分运用，有助于学生产生共鸣，加深情感体验，从而达到良好的教学效果。当然多媒体的应用不应是多多益善。过多的应用这些动态的影像反而会喧宾夺主，分散学生的注意力，最后反而适得其反。所以，在运用现代教育技术时应该适当和适量，仅作为数学课堂教学的辅助，帮助学生思考问题、解决问题，达到事半功倍的效果。
当然，除上述以外，我们还有许多需要注意的地方，如，创造良好的学习氛围，注重对学生提问的艺术，采用启发式教学，等等。只要我们做个教学的有心人，就会发现数学课堂教学中课程改革新理念的运用无处不在。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.