论文部分内容阅读
澳大利亚是联邦制政府，各州的自主权利比较大，所以各州教育制度也有较大的差异。昆士兰州位于大陆东北部，教育改革一直走在全澳的前列，尤其是该州最近进行的课程改革体现出较大的力度。
国内最近有不少研究澳大利亚课程的文献，但笔者发现，其中鲜有介绍其健康与体育课程(Health and PhysicaI Education简称HPE)的论文。笔者认为，我国当前进行的课程改革已经进入到深化阶段，体育与健康是我国新课程中的重要内容之一。澳大利亚HPE课程将对我们起到很好的借鉴作用。
一、昆士兰州健康与体育课程(HPE)开展情况介绍
1 昆士兰州健康与体育(HPE)课程的学习模块
昆士兰州义务教育健康与体育(HPE)课程共包括三个模块，即模块一，提高个人和社团的健康水平(Promoting the Health 0fIndividuals and Communities)，包括五个基础内容，即为个人行为、饮食、安全等方面的内容；模块二，发展身体运动的技能和概念(Devdopmg concepts and skillsfor Physical Activity)，包括运动技能概念、运动参与、技战术运用等四个基本内容，模块三，促进个人发展(Enhancing PersonalDevelopment)，包括与他人交流技巧、环境的因素等四个基本内容。具体内容见表1。
2 昆士兰州健康与体育(HPE)课程学习水平
昆士兰州义务教育阶段的健康与体育课程根据学生的身心发展特征分为六个水平(Ievell to 6)，如图1所示，六个水平之间的关系是相互联系，逐层递进的，六个水平之间构成了连续性的递进，而非相互独立。教学大纲规定了不同年级的学生应该达到的相应水平，应在10年内完成六个水平的学习。例如，在第五年结束时，学生要完成水平三的学习内容，学生将利用一到两年的时间完成下一个水平的学习。
但是昆士兰州并没有强制规定在某个年级应该进行相应水平的学习，教师和学校具有很高的自主权，他们可以选择学生的学习水平，而学生学习水平的制定要根据学生的年龄、兴趣、技能储备等实际情况而定，不一而论，鼓励教师对学生进行分层教学。
另外，昆士兰州对残疾学生和有学习障碍学生制定的学习水平与普通学生也有所区别，这些学生的学习不是限定在某一个水平上的，而是可以根据需要来做出调整，因为这部分学生也可能在一个学习领域比较差，但在另一个领域比较好，因此对他们的教学也是区别对待的。
3 昆士兰州健康与体育(HPE)课程实施过程
昆士兰州的健康与体育教育课程的教学过程非常重视以学生为中心，强调学生的个体发展。如图2所示，昆士兰州的教学过程分为理解(understanding)、计划(plannmg)、行动(acting)和反思(reflecting)。
“理解”的过程中，学生应该通过以下方式来开发所要学习的主题、材料和任务：确认主题、学习材料和任务的可操作性，开发学习主题、材料和任务。
“计划”包括汇集、分析、复习进行运动所需要开发的学习任务、主题或是材料。该阶段中，学生应该做到以下方面：汇集信息、分析材料价值，制定计划。
“行动”阶段包括应用计划阶段所作出的决策或是展示发现的成果。学生开发主题，处理材料或是完成任务。
“反思”阶段鼓励学生和教师利用一定时间去对学习的成果进行评价。
4 昆士兰州健康与体育课程(HPE)学习评价
学习评价是学习效果的直接反映，对学生的学习评价要求学生能够展示他们所学内容，即他们能够展示他们知道什么，可以做什么。昆士兰州的学习评价要求教师能够利用评价表格记录展示学生学习效果，并能够把他们整合到课堂行为之中。对学生的评价方式包括很多方面，具体有：
●带有评注的作品样例
●观察笔记和轶事记录
●学生随页
●作业、课题和研究报告
●一览表
●标准册
●表现记录一录音带、录像带、相片
●自我和同伴反思、日志
●阶段考试结果
●家庭作业、作品清单、课外作业
二、昆士兰州健康与体育课程(HPE)对我国体育与健康新课程实施的启示
昆士兰州的健康与体育教育非常重视学生的个人发展，学生是学习的主体。具体表现在：
1 学习内容的多样性
昆士兰州的健康与体育(HPE)课程是一门比较综合的课程，其课程内容更像是“健康”课而非体育课，内容包括饮食、生理、运动、社交、安全、心理健康等。健康与体育(HPE)课程非常关注学生的健康水平，体育运动仅仅是作为提高学生健康水平的一个手段。
我国的体育与健康课程的学习领域包括五个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。虽然也把健康提到了前所未有的高度，但实际操作过程中对于心理健康、社会适应领域的内容涉及并不多，而且多是限定在“体育”领域中，没有把其他的社会、文化、环境等资源有效地利用到对学生的健康促进，课程开展得还比较单一。我们在开展体育与健康教育的过程中，也应关注影响健康的多元因素，拓展体育与健康课的教学内容，充分利用各种资源来对学生进行健康教育，综合多学科的知识和背景来提高学生的健康水平。
2 学习水平选择的自主性
昆士兰州学校和教师可以根据本校的实际情况来选择最适合学生发展的内容进行学习，教育主管部门并不对学习的具体内容作强制性规定。学生的不同学习水平也是根据学生的具体情况来制定的，而没有强制的规定。这样充分地考虑到了学生的兴趣、爱好、水平、需要、技能储备等，对学生个性的发展起到了很大的促进作用。
我国义务教育阶段的体育教育在新课程框架下的九年时间中，也是按照学生的身心发展特点分为不同的六个水平。但不同的是，我国对不同学生的水平有较为明确的划分，其中1～2年级为水平一，3-4年级为水平二，5-6年级为水平三，7-8年级为水平四，9-12年级为水平五，水平六作为高中学段学习的发展性目标。相对来说，水平的划分比较明确，这样有利于统一管理，但有时可能缺乏一定的灵活性，没有充分考虑学生的个性发展。在目前的新课标的三级课程体系下，该问题得到了较好的解决，学校可以利用地方课程和校本课程来弥补统一的国家课程不能完全适应学生发展需要的问题。在实践过程中我们应该逐步完善这种学校自主选择的体制，让每个学生都能得到较好的发展。
3 教学过程中的学生主体性
昆士兰州的教学过程是主要从学生的认知规律来考虑的，学生首先对所要学习掌握的知识有一个大概的了解，包括学习的内容、学习的目标，然后根据这些领域和目标来制定计划，确保实现该目标，计划制定好了之后就是实践的时候，学生在亲身体验所要学习的内容，最后是进行反思评价，哪些做得不好，哪些做的比较好，总结经验。学生经过这种从理论到实践再到理论的学习过程掌握知识，最终要求学生掌握发现问题、制定决策、解决问题的能力，以实现个人的发展。近年来，我国的新课程标准强调学生学习的主体性，但由于长期的灌输式教育导致现实中还是存在很多灌输的痕迹，体育教育教学过程中，教学过程往往是教师把所要学习的技能动作完整示范，然后组织学生进行练习。因此，我们在践行新课标的学生主体思想的过程中，也要注重从教学过程中寻求解决思路，改变以往的把教学内容直接呈现给学生的教学流程，提倡学生自己发现问题，鼓励学生自主学习，探究学习。
4 评价方法的多元化
昆士兰州对学生的评价方式形式多样，不仅仅包括考试的形式，评价的主体也包括教师评价、学生评价、自我评价，这种多元的评价方式有助于全面地对学生的学习成果进行过程性评价，有利于提高学生的学习效果。我国的新课程对学习的评价也是比较重视对学生的态度、行为、健康知识的利用、学生的自我评价、相互评价，改变了以往单一的以考试成绩作为学生评价的形式，有利于学生的发展。但由于建立过程性评价所需的材料比较多，过程比较繁琐，目前我国还没有建立起过程性评价的支撑材料体系制度，对学生的评价还是以教师的终结性评价为主，对学生的学习评价还是显得比较单一。这要求教师在对学生进行学习评价的过程中能够把学生的日常行为、表现等以资料的形式保存下来，纳入到学习评价体系中，逐步完善评价体系，以促进学生的发展。
国内最近有不少研究澳大利亚课程的文献，但笔者发现，其中鲜有介绍其健康与体育课程(Health and PhysicaI Education简称HPE)的论文。笔者认为，我国当前进行的课程改革已经进入到深化阶段，体育与健康是我国新课程中的重要内容之一。澳大利亚HPE课程将对我们起到很好的借鉴作用。
一、昆士兰州健康与体育课程(HPE)开展情况介绍
1 昆士兰州健康与体育(HPE)课程的学习模块
昆士兰州义务教育健康与体育(HPE)课程共包括三个模块，即模块一，提高个人和社团的健康水平(Promoting the Health 0fIndividuals and Communities)，包括五个基础内容，即为个人行为、饮食、安全等方面的内容；模块二，发展身体运动的技能和概念(Devdopmg concepts and skillsfor Physical Activity)，包括运动技能概念、运动参与、技战术运用等四个基本内容，模块三，促进个人发展(Enhancing PersonalDevelopment)，包括与他人交流技巧、环境的因素等四个基本内容。具体内容见表1。
2 昆士兰州健康与体育(HPE)课程学习水平
昆士兰州义务教育阶段的健康与体育课程根据学生的身心发展特征分为六个水平(Ievell to 6)，如图1所示，六个水平之间的关系是相互联系，逐层递进的，六个水平之间构成了连续性的递进，而非相互独立。教学大纲规定了不同年级的学生应该达到的相应水平，应在10年内完成六个水平的学习。例如，在第五年结束时，学生要完成水平三的学习内容，学生将利用一到两年的时间完成下一个水平的学习。
但是昆士兰州并没有强制规定在某个年级应该进行相应水平的学习，教师和学校具有很高的自主权，他们可以选择学生的学习水平，而学生学习水平的制定要根据学生的年龄、兴趣、技能储备等实际情况而定，不一而论，鼓励教师对学生进行分层教学。
另外，昆士兰州对残疾学生和有学习障碍学生制定的学习水平与普通学生也有所区别，这些学生的学习不是限定在某一个水平上的，而是可以根据需要来做出调整，因为这部分学生也可能在一个学习领域比较差，但在另一个领域比较好，因此对他们的教学也是区别对待的。
3 昆士兰州健康与体育(HPE)课程实施过程
昆士兰州的健康与体育教育课程的教学过程非常重视以学生为中心，强调学生的个体发展。如图2所示，昆士兰州的教学过程分为理解(understanding)、计划(plannmg)、行动(acting)和反思(reflecting)。
“理解”的过程中，学生应该通过以下方式来开发所要学习的主题、材料和任务：确认主题、学习材料和任务的可操作性，开发学习主题、材料和任务。
“计划”包括汇集、分析、复习进行运动所需要开发的学习任务、主题或是材料。该阶段中，学生应该做到以下方面：汇集信息、分析材料价值，制定计划。
“行动”阶段包括应用计划阶段所作出的决策或是展示发现的成果。学生开发主题，处理材料或是完成任务。
“反思”阶段鼓励学生和教师利用一定时间去对学习的成果进行评价。
4 昆士兰州健康与体育课程(HPE)学习评价
学习评价是学习效果的直接反映，对学生的学习评价要求学生能够展示他们所学内容，即他们能够展示他们知道什么，可以做什么。昆士兰州的学习评价要求教师能够利用评价表格记录展示学生学习效果，并能够把他们整合到课堂行为之中。对学生的评价方式包括很多方面，具体有：
●带有评注的作品样例
●观察笔记和轶事记录
●学生随页
●作业、课题和研究报告
●一览表
●标准册
●表现记录一录音带、录像带、相片
●自我和同伴反思、日志
●阶段考试结果
●家庭作业、作品清单、课外作业
二、昆士兰州健康与体育课程(HPE)对我国体育与健康新课程实施的启示
昆士兰州的健康与体育教育非常重视学生的个人发展，学生是学习的主体。具体表现在：
1 学习内容的多样性
昆士兰州的健康与体育(HPE)课程是一门比较综合的课程，其课程内容更像是“健康”课而非体育课，内容包括饮食、生理、运动、社交、安全、心理健康等。健康与体育(HPE)课程非常关注学生的健康水平，体育运动仅仅是作为提高学生健康水平的一个手段。
我国的体育与健康课程的学习领域包括五个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。虽然也把健康提到了前所未有的高度，但实际操作过程中对于心理健康、社会适应领域的内容涉及并不多，而且多是限定在“体育”领域中，没有把其他的社会、文化、环境等资源有效地利用到对学生的健康促进，课程开展得还比较单一。我们在开展体育与健康教育的过程中，也应关注影响健康的多元因素，拓展体育与健康课的教学内容，充分利用各种资源来对学生进行健康教育，综合多学科的知识和背景来提高学生的健康水平。
2 学习水平选择的自主性
昆士兰州学校和教师可以根据本校的实际情况来选择最适合学生发展的内容进行学习，教育主管部门并不对学习的具体内容作强制性规定。学生的不同学习水平也是根据学生的具体情况来制定的，而没有强制的规定。这样充分地考虑到了学生的兴趣、爱好、水平、需要、技能储备等，对学生个性的发展起到了很大的促进作用。
我国义务教育阶段的体育教育在新课程框架下的九年时间中，也是按照学生的身心发展特点分为不同的六个水平。但不同的是，我国对不同学生的水平有较为明确的划分，其中1～2年级为水平一，3-4年级为水平二，5-6年级为水平三，7-8年级为水平四，9-12年级为水平五，水平六作为高中学段学习的发展性目标。相对来说，水平的划分比较明确，这样有利于统一管理，但有时可能缺乏一定的灵活性，没有充分考虑学生的个性发展。在目前的新课标的三级课程体系下，该问题得到了较好的解决，学校可以利用地方课程和校本课程来弥补统一的国家课程不能完全适应学生发展需要的问题。在实践过程中我们应该逐步完善这种学校自主选择的体制，让每个学生都能得到较好的发展。
3 教学过程中的学生主体性
昆士兰州的教学过程是主要从学生的认知规律来考虑的，学生首先对所要学习掌握的知识有一个大概的了解，包括学习的内容、学习的目标，然后根据这些领域和目标来制定计划，确保实现该目标，计划制定好了之后就是实践的时候，学生在亲身体验所要学习的内容，最后是进行反思评价，哪些做得不好，哪些做的比较好，总结经验。学生经过这种从理论到实践再到理论的学习过程掌握知识，最终要求学生掌握发现问题、制定决策、解决问题的能力，以实现个人的发展。近年来，我国的新课程标准强调学生学习的主体性，但由于长期的灌输式教育导致现实中还是存在很多灌输的痕迹，体育教育教学过程中，教学过程往往是教师把所要学习的技能动作完整示范，然后组织学生进行练习。因此，我们在践行新课标的学生主体思想的过程中，也要注重从教学过程中寻求解决思路，改变以往的把教学内容直接呈现给学生的教学流程，提倡学生自己发现问题，鼓励学生自主学习，探究学习。
4 评价方法的多元化
昆士兰州对学生的评价方式形式多样，不仅仅包括考试的形式，评价的主体也包括教师评价、学生评价、自我评价，这种多元的评价方式有助于全面地对学生的学习成果进行过程性评价，有利于提高学生的学习效果。我国的新课程对学习的评价也是比较重视对学生的态度、行为、健康知识的利用、学生的自我评价、相互评价，改变了以往单一的以考试成绩作为学生评价的形式，有利于学生的发展。但由于建立过程性评价所需的材料比较多，过程比较繁琐，目前我国还没有建立起过程性评价的支撑材料体系制度，对学生的评价还是以教师的终结性评价为主，对学生的学习评价还是显得比较单一。这要求教师在对学生进行学习评价的过程中能够把学生的日常行为、表现等以资料的形式保存下来，纳入到学习评价体系中，逐步完善评价体系，以促进学生的发展。