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【摘要】班级常规教育管理对于幼儿园活动的开展具有非常重要的意义和价值，这一教育活动的开展也能帮助幼儿更好的规范其自身行为，并帮助幼儿养成良好的精神品质，使其以更加良好的状态参与到活动中，获得良好的活动体验。儿童视角概念最早起源于我国文学领域，有很多作家认为儿童视角就是小说作者借助儿童之眼或者是口吻来讲述一些社会上的故事，吸引读者的兴趣，使得故事带有儿童思维。使得故事读起来更加具有韵味性，而还有人认为儿童视角是用孩子的眼光态度来去做一些事情，并将社会上的一些情节与儿童感知进行联系。但是教育领域中对于儿童视角的研究和关注，则主要认为是儿童对于生活世界的经验认知和理解，并强调自身在游戏参与中的感受。所以本篇文章主要分析在儿童视角下的幼儿园班级常规教育，真正以儿童视角下的感受和体验为主来开展相关的研究。
【关键词】儿童视角;幼儿园班级;常规教育
1 幼儿园班级常规教育中存在的问题分析
1.1 幼儿园常规教育内容，忽略了幼儿的整体能力发展
伴随我国各教育机构的完善与发展，幼儿园工作改革中规定开展幼儿园日常活动应该从实际出发，建立必要合理的常规管理，树立幼儿养成良好的行为习惯，帮助幼儿在各项活动中能够有所收获，养成良好的品质。但是目前在开展过程中却出现了一些问题，首先是有一些常规教育忽视了幼儿的发展，开展班级常规教育的主要目的，也就是为了培养幼儿的一些思维品质和规则意识，促使幼儿养成良好的行为习惯。并引导幼教工作者抓住幼儿时期这个黄金时期，促使幼儿的思维品质取得良好的提升。但是现如今经过大量的幼儿园活动实践可以发现，有一些幼儿老师的教育观念仍然存在一些问题，开展常规教育的目的不明确，仅仅是把常规教育用于班级管理和维持班级秩序，甚至是利用其约束幼儿的一些行为。这种管理目的不仅没有达到既定管理的目标，也导致幼儿缺乏自主性，容易形成对于教师过度依赖，阻碍幼儿的发展。
1.2 幼儿园常规教育内容，忽略了幼儿的个性化特点和差异
由于幼儿的年龄普遍比较小，对于事物的决策能力也比较弱，往往老师在教学中都越俎代庖，帮助幼儿制定教学活动与决策，影响了幼儿在班级活动中的主体地位，使得幼儿一直处于被动的学习角色。而且有很多幼儿园开展常规教育之时，都是老师帮助学生制定活动内容，即便老师了解学生，但是也很难掌握不同学生之间的性格差异，往往导致常规教育内容有一些也不符合幼儿的年龄特点，不利于幼儿的身心发展，不能满足每一个幼儿的实际发展需要。虽然只是起到了一些暂时维持秩序的效果，但是却不利于常规教育可持续化的长久发展，压制了学生的个性。使得常规教育内容过于保守单一，不利于发挥其真正的育人效果。
2 在儿童视角下实施幼儿园班级常规教育的策略分析
2.1 充分考虑幼儿的个体差异和特点
由于一些幼儿园老师在开展常规教育知识，没有考虑到每一位同学之间的个体差异，导致常规教育的开展效果不好，不满足预期发展目标，忽视了儿童这一重要的主体。为了更好地改善这一现象，老师在制定常规教育内容时，首先应该结合不同学生的性格特点和实际发展状况来设计相关的教育内容，并建立动态的教育机制。不能仅是让学生盲目的顺服，这样也会压制学生的个性，不符合学生的身心发展特点。而且老师在设计常规教育内容时，也应该克服常规教育实施的标准，真正做到因材施教，开展个性化的常规教育模式。
2.2 树立以学生为教育主体的教育理念
幼儿阶段属于儿童发展的启蒙黄金阶段，老师在这个时期开展常规教育，不能只是将这一教育作为约束幼儿行为的内容，更重要的是应该以促进幼儿发展为根本，帮助幼儿形成正确的教育观，充分尊重幼儿在学习和常规教育中的主体地位，充分发挥出常规教育的育人理念。此外，老师在制定常规教育内容的时候，为了确保学生的主体性，也应该引导学生树立起正确的观点，让学生认识到自己是课堂的主人翁角色，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿也参与到常规内容制定的过程中来，和老师一起共同讨论，一起制定适合自己的活动规则。而且在制定过程中，老师也要充分倾听学生的想法，给予学生更多的话语表达权，让学生从小就敢表述自己的想法，树立起良好的自主性，在这一过程中深入体验到自身主人翁角色的重要意义。
结束语：
幼儿阶段的儿童正属于对世界的探索和发现阶段，开展幼儿时期的每一项教育，都能对幼儿起到受益匪浅的良好作用，同时也能对幼儿的身心健康产生较大的影响，塑造幼儿的良好精神品质，形成良好的行为习惯。所以作为幼儿教育机构的老师，应该充分认识到这一阶段教育的特殊性，用儿童的视角去观察发现，关注幼儿感兴趣的内容，并站在幼儿的视角之上，去制定相关的教学内容，注重幼儿的参与度和体验程度。这样才能够实现我国幼儿园常规教育的核心目标，真正使得常规教育发挥出其重要作用，為幼儿园其他活动的开展奠定良好基础，丰富幼儿园的教育活动内容，帮助幼儿形成丰富多彩的内心世界。
参考文献：
[1]袁永雄，黄进.我们喜欢什么样的幼儿园：基于幼儿绘画作品的调查[J].教育导刊（下半月版），2013（12）：22-26.
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000：80，390，390.
[3]王玮，董靓，王喆.基于儿童需求的校园景观设计：以日本儿童校园景观设计为例[J].华中建筑，2013（11）：90-94.
[4]陈杰琦等.多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].北京：北京师范大学出版社，2004：3-4.
河南省商丘市实验幼儿园
【关键词】儿童视角;幼儿园班级;常规教育
1 幼儿园班级常规教育中存在的问题分析
1.1 幼儿园常规教育内容，忽略了幼儿的整体能力发展
伴随我国各教育机构的完善与发展，幼儿园工作改革中规定开展幼儿园日常活动应该从实际出发，建立必要合理的常规管理，树立幼儿养成良好的行为习惯，帮助幼儿在各项活动中能够有所收获，养成良好的品质。但是目前在开展过程中却出现了一些问题，首先是有一些常规教育忽视了幼儿的发展，开展班级常规教育的主要目的，也就是为了培养幼儿的一些思维品质和规则意识，促使幼儿养成良好的行为习惯。并引导幼教工作者抓住幼儿时期这个黄金时期，促使幼儿的思维品质取得良好的提升。但是现如今经过大量的幼儿园活动实践可以发现，有一些幼儿老师的教育观念仍然存在一些问题，开展常规教育的目的不明确，仅仅是把常规教育用于班级管理和维持班级秩序，甚至是利用其约束幼儿的一些行为。这种管理目的不仅没有达到既定管理的目标，也导致幼儿缺乏自主性，容易形成对于教师过度依赖，阻碍幼儿的发展。
1.2 幼儿园常规教育内容，忽略了幼儿的个性化特点和差异
由于幼儿的年龄普遍比较小，对于事物的决策能力也比较弱，往往老师在教学中都越俎代庖，帮助幼儿制定教学活动与决策，影响了幼儿在班级活动中的主体地位，使得幼儿一直处于被动的学习角色。而且有很多幼儿园开展常规教育之时，都是老师帮助学生制定活动内容，即便老师了解学生，但是也很难掌握不同学生之间的性格差异，往往导致常规教育内容有一些也不符合幼儿的年龄特点，不利于幼儿的身心发展，不能满足每一个幼儿的实际发展需要。虽然只是起到了一些暂时维持秩序的效果，但是却不利于常规教育可持续化的长久发展，压制了学生的个性。使得常规教育内容过于保守单一，不利于发挥其真正的育人效果。
2 在儿童视角下实施幼儿园班级常规教育的策略分析
2.1 充分考虑幼儿的个体差异和特点
由于一些幼儿园老师在开展常规教育知识，没有考虑到每一位同学之间的个体差异，导致常规教育的开展效果不好，不满足预期发展目标，忽视了儿童这一重要的主体。为了更好地改善这一现象，老师在制定常规教育内容时，首先应该结合不同学生的性格特点和实际发展状况来设计相关的教育内容，并建立动态的教育机制。不能仅是让学生盲目的顺服，这样也会压制学生的个性，不符合学生的身心发展特点。而且老师在设计常规教育内容时，也应该克服常规教育实施的标准，真正做到因材施教，开展个性化的常规教育模式。
2.2 树立以学生为教育主体的教育理念
幼儿阶段属于儿童发展的启蒙黄金阶段，老师在这个时期开展常规教育，不能只是将这一教育作为约束幼儿行为的内容，更重要的是应该以促进幼儿发展为根本，帮助幼儿形成正确的教育观，充分尊重幼儿在学习和常规教育中的主体地位，充分发挥出常规教育的育人理念。此外，老师在制定常规教育内容的时候，为了确保学生的主体性，也应该引导学生树立起正确的观点，让学生认识到自己是课堂的主人翁角色，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿也参与到常规内容制定的过程中来，和老师一起共同讨论，一起制定适合自己的活动规则。而且在制定过程中，老师也要充分倾听学生的想法，给予学生更多的话语表达权，让学生从小就敢表述自己的想法，树立起良好的自主性，在这一过程中深入体验到自身主人翁角色的重要意义。
结束语：
幼儿阶段的儿童正属于对世界的探索和发现阶段，开展幼儿时期的每一项教育，都能对幼儿起到受益匪浅的良好作用，同时也能对幼儿的身心健康产生较大的影响，塑造幼儿的良好精神品质，形成良好的行为习惯。所以作为幼儿教育机构的老师，应该充分认识到这一阶段教育的特殊性，用儿童的视角去观察发现，关注幼儿感兴趣的内容，并站在幼儿的视角之上，去制定相关的教学内容，注重幼儿的参与度和体验程度。这样才能够实现我国幼儿园常规教育的核心目标，真正使得常规教育发挥出其重要作用，為幼儿园其他活动的开展奠定良好基础，丰富幼儿园的教育活动内容，帮助幼儿形成丰富多彩的内心世界。
参考文献：
[1]袁永雄，黄进.我们喜欢什么样的幼儿园：基于幼儿绘画作品的调查[J].教育导刊（下半月版），2013（12）：22-26.
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000：80，390，390.
[3]王玮，董靓，王喆.基于儿童需求的校园景观设计：以日本儿童校园景观设计为例[J].华中建筑，2013（11）：90-94.
[4]陈杰琦等.多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].北京：北京师范大学出版社，2004：3-4.
河南省商丘市实验幼儿园