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一、VCT项目简介
虚拟教室漫游（The Virtual Classroom Tour，简称VCT）是由微软公司创新教师网络提供的一个 PowerPoint模板，它结构简单，脉络清晰，可操作性强，总共分为六大版块：
1.项目概览。主要用于介绍一些项目的基本信息，包括项目名称、项目涉及到的学科领域、实施时间、使用年级、实施单位以及教师信息。
2.教学计划。主要用来描述学习任务和基本活动过程。这些内容可以直接用文字进行描述，还可以插入运用Mindmanger等一些软件创建思维导图，使得内容的呈现有条理性。该版块还提供了“背景和计划”“教室图片”“教学内容分析模板”“活动设计流程图模板”等几个经典的模板，帮助教师进行教学设计。
3.作品与反思。作品一般要展示以下几项内容：学生作品、研究报告、设计作品、小制作、阶段性作品等。反思包括教师实施项目的反思、学生感言记录等。
4.活动图片。学生活动图片、网络交流图片等。
5.教学评价。包括学生评价和项目总结两项内容。学生评价没有固定的格式，要求教师根据项目的具体内容设计学生评价量规。项目总结是教师对整个项目的开展、成效、经验的总结。
6.学校与教师。以图片的形式展示学校和教师的风采。
由此可见，VCT主要用于多角度说明，重现教师采用什么样的方法开展整个探究活动项目，了解教师在整个活动中的想法。其最显著的特点就是所有阐述的教学创新思想都是教师已经在教学实践过程中经历过的，是切实可行的，而非一个教学设计方案或一个准备实施的教学思想，并且教师的这些创新思想以及学生在探究过程中的思考都能从多个角度展现出来。探索与创新是VCT项目的宗旨，每一个项目的实施，就是一次教师引导学生探究的过程。
VCT设计包括下面六大环节：
1.学习目标分析。主要分析学习者通过学习后应具备的知识技能、方法过程的掌握，情感态度和价值观的变化等。
2.教学内容分析。剖析教学内容各组成部分之间的联系，以求教学达到最优化。
3.教学活动设计。活动设计的成功与否直接关系到整个VCT项目活动能否顺利进行，整个活动流程图可以运用Mindmanger创建思维导图，使整个设计变得流畅。
4.教学实施与反思。教学反思有助于改进和完善教学活动，为了便于教师对教学活动进行合理的评价和反思，VCT提供了专门的表格形式的教学反思模板。
5.教学资源整合。VCT中使用的教学资源非常广泛，包括各种数字化素材、教学课件、扩展材料、教师和学生的学习作品等。
6.教学评价设计。VCT项目的评价设计不同于传统的教学评价。学习评价设计的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，培养学习者的实践能力与高层次思维（如问题解决、批判性思维、团队协作等），而非单纯判断学习者成绩的高低。
二、VCT案例分析
（一）学生是项目活动的主体。
充分发挥学生的主体性是探究性教学的核心，因为只有当学生真正成为学习的主人，才可能积极主动地探索学习对象。VCT项目紧紧围绕“学生”这一主体展开活动，活动从始至终为学生创设了很多实践体验，使学生成为整个活动过程的中坚力量。比如在“蚂蚁行为探究”VCT项目中，从了解蚂蚁到最后撰写关于蚂蚁的文章，学生是整个探究过程的主角。对于了解蚂蚁这一部分，教师并没有将自己所整理的相关材料一并呈现在学生面前，而是引导学生带着问题通过网络、报纸、杂
志、书籍等各种渠道收集资料，并将所收集到的资料进行提炼，获取有关蚂蚁的有效信息。在观察蚂蚁的过程中，教师首先激发学生，让他们提出问题，之后让他们带着自己的问题进行有目的的观察，并将所观察到的内容填写在一张观察记录表上。接着以“蚂蚁吃什么”为切入点开展了一系列实验。学生自己设计整个实验过程，并准备实验材料，动手操作实验。实验过程中，学生以小组为单位及时记录实验过程和实验发现，共同分析得出结论。最后以《我们的“昆虫记”——蚂蚁篇》为题撰写了学生在整个项目活动过程中的所思所想。学生在亲身经历收集资料、提出问题、解决问题的过程中，在反复实验的过程中，在提炼组织材料、解决问题、合作完成VCT作品的过程中，不仅主动学习到了蚂蚁的相关知识，更重要的是，这种超越简单识记的学习方式，使学生在整个VCT项目活动进行的过程中潜移默化地获得了一种独特地看待外部世界的方法，一种用知识技能去证实、证伪的习惯，一种热衷于动手实验的热情，一种对大自然情感的升华。
（二）问题是项目活动的主线。
探究过程的实质就是解决问题，良好的问题是探究活动顺利进行的有力保障，良好的问题能够激发学生的兴趣、求知欲。而兴趣、求知欲是一种积极的主观态度。在探究过程中，这种积极的态度能够转化为一种巨大而持久的内驱力，推动学生积极主动地探索知识。“蚂蚁行为探究”项目始终以问题为纽带，用问题贯穿整个探究活动，并且大多数问题并不是预先设置好的，而是在探究的过程中衍生出来的。问题是思维的起点，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题由学生提出，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者，发现问题的喜悦成为激发学生学习和创造欲望的强大动力。一开始他们仅以“蚂蚁吃什么”这样一个简单、明确又能激发学习兴趣的问题为切入点展开探究活动。而在探究“蚂蚁吃什么”的过程中，学生又提出了一连串他们感兴趣的问题：蚂蚁是怎样搬运食物的？蚂蚁会为争夺食物而自相残杀吗？蚂蚁之间怎么交谈？蚂蚁为什么打架？等等，而在探究“蚂蚁为什么打架”的过程中，很多同学发现蚂蚁的气味不同就很容易打架。那么蚂蚁是靠什么来感知气味的呢？是不是触角的作用呢？蚂蚁触角有什么作用呢？一连串新的问题又被提出。在整个活动中，“发现问题——解决问题——发现新的问题”成为了探究活动的主线。通过这样的形式提出问题，不仅能够满足学生的探究欲，而且学生的问题意识也得到了很好的培养。 （三）充分的资源是项目活动顺利进行的保障。
充分的探究资源是探究教学得以顺利实施的客观条件。在我们的生活中并不是缺少探究资源，而是缺少发现资源的眼睛，缺少利用资源的热情。在“蚂蚁行为探究”的整个探究活动过程中，学生通过书籍、报刊、网络收集了蚂蚁的相关资料，对蚂蚁的生长发育、生活习性等有了初步的了解。同时，由于该VCT项目是由东西部两地学生共同探究蚂蚁活动、觅食、交流等行为，为了便于及时分享探究过程和探究发现，本活动还充分运用网络资源搭建了远程互动交流平台。在“鸡宝宝孵出来了”项目中，为了完成任务，让鸡宝宝成功地孵化出来，学生除了查阅书籍、在网上收集相关资料外，农村学校的学生还利用生长在农村的优势向有养鸡经验的家人、邻居、养鸡场的技术人员请教了孵化小鸡的常识，并将收集到的数据和信息通过网络与城市的学生进行资源共享。这不仅能够及时地呈现需要测量的数据，而且减少了学生在整个活动过程中获取信息的时间，从而有效地缓解了探究性学习与课堂教学的矛盾。
（四）协作探究是项目活动的主要形式。
1.小组协作探究。在传统的授受式学习中，学生的学习方式一般有两种状态：一种是相互对抗状态，另一种是相互独立状态。在相互对抗状态中，学生个体的目标与其他同学的目标具有对抗性和排斥性。在传统教学中，考试成绩的排名是每个学生的终极目标，班里面的尖子生在竞争第一的时候，有可能出现一种对抗的状态，因为“第一”在一般情况下只有一个，所以个体的成功是建立在其他人失败的基础之上的。在相互独立的状态下，学生的任务完成情况与其他同学无关。在实际教学中，主要体现在完成作业时，个体自己作业完成就好，其他同学与自己无关。传统的课堂教学将学生置于一种孤立的生存和发展状态，对学生的发展无疑是有害的。而VCT项目活动的探究是采用小组合作的方式进行的，无论是“鸡宝宝孵出来了”，还是“蚂蚁行为探究”，每一个同学都安排了不同的任务，但是他们的任务不是独立的而是相互依赖的，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，小组成员的积极性和主动性就会被调动起来，比如在“蚂蚁行为探究”中，第二小组在填写“蚂蚁观察调查表”时，由于资料事先没有分类、整理，比较零乱，发生了争执，小组组长主动进行协调，发挥他的组织协调能力，组织小组成员完成了观察调查表。该小组成员在写研究报告时遇到了难题，小组成员刘杰同学善于运用网络工具，查找到一些研究报告的例子，对这些例子进行了分析，和小组成员进行协商，最终共同完成了研究报告。
2.不同学科教师间的合作。探究学习的过程就是综合运用知识的过程，这就需要多学科教师的指导。聚焦主题的VCT探究学习，就是多学科教师共同指导学生学习的过程。“小小竹子节节高”就是一个以竹为主题的探究活动。它的探究目标并没有局限于哪一门学科，而是囊括了科学、美术、语文、计算机学科等知识。学习中学生调用了绘画、语言组织、计算机操作等多种能力，并且得到了对应各科教师的悉心指导。比如，在探究竹生长的几个阶段以及观察各个阶段的特点的过程中，不仅需要科学教师的指导，还需要计算机教师在探究观察设备的使用上进行详细的操作指导。观察过后需要学生运用文字对竹子进行描述，这一过程又需要语文教师对他们进行文字表达方面的指导。运用网络与异地学生共享学习资源，交流学习心得，分享学习作品的过程中，也不能缺少信息技术教师的指导。美术教师在“竹娃”黑板报的编写、手抄报的制作中也给予了一定的帮助与指导。在教师引领下基于一个主题进行探究，使学生能够有机会把以前所学到的零散的知识在真实的情境中系统地联系起来，有助于学生建立一个系统的认知结构，同时能够将学生所学的知识与技能运用到实践中，缩短了理论知识与生活实践之间的距离。
VCT的教学理念符合新课改的要求，在整个项目实施过程中，始终秉持以学生为中心，以培养学生的探究能力、创新能力为目标的原则，同时，VCT作品全方位地展示了整个活动的实施情况，包括教学设计、教学过程、教学评价等等，最重要的是将教师与学生思考的整个过程都记录了下来，有助于其他教师能够多角度地了解整个教学过程。
虚拟教室漫游（The Virtual Classroom Tour，简称VCT）是由微软公司创新教师网络提供的一个 PowerPoint模板，它结构简单，脉络清晰，可操作性强，总共分为六大版块：
1.项目概览。主要用于介绍一些项目的基本信息，包括项目名称、项目涉及到的学科领域、实施时间、使用年级、实施单位以及教师信息。
2.教学计划。主要用来描述学习任务和基本活动过程。这些内容可以直接用文字进行描述，还可以插入运用Mindmanger等一些软件创建思维导图，使得内容的呈现有条理性。该版块还提供了“背景和计划”“教室图片”“教学内容分析模板”“活动设计流程图模板”等几个经典的模板，帮助教师进行教学设计。
3.作品与反思。作品一般要展示以下几项内容：学生作品、研究报告、设计作品、小制作、阶段性作品等。反思包括教师实施项目的反思、学生感言记录等。
4.活动图片。学生活动图片、网络交流图片等。
5.教学评价。包括学生评价和项目总结两项内容。学生评价没有固定的格式，要求教师根据项目的具体内容设计学生评价量规。项目总结是教师对整个项目的开展、成效、经验的总结。
6.学校与教师。以图片的形式展示学校和教师的风采。
由此可见，VCT主要用于多角度说明，重现教师采用什么样的方法开展整个探究活动项目，了解教师在整个活动中的想法。其最显著的特点就是所有阐述的教学创新思想都是教师已经在教学实践过程中经历过的，是切实可行的，而非一个教学设计方案或一个准备实施的教学思想，并且教师的这些创新思想以及学生在探究过程中的思考都能从多个角度展现出来。探索与创新是VCT项目的宗旨，每一个项目的实施，就是一次教师引导学生探究的过程。
VCT设计包括下面六大环节：
1.学习目标分析。主要分析学习者通过学习后应具备的知识技能、方法过程的掌握，情感态度和价值观的变化等。
2.教学内容分析。剖析教学内容各组成部分之间的联系，以求教学达到最优化。
3.教学活动设计。活动设计的成功与否直接关系到整个VCT项目活动能否顺利进行，整个活动流程图可以运用Mindmanger创建思维导图，使整个设计变得流畅。
4.教学实施与反思。教学反思有助于改进和完善教学活动，为了便于教师对教学活动进行合理的评价和反思，VCT提供了专门的表格形式的教学反思模板。
5.教学资源整合。VCT中使用的教学资源非常广泛，包括各种数字化素材、教学课件、扩展材料、教师和学生的学习作品等。
6.教学评价设计。VCT项目的评价设计不同于传统的教学评价。学习评价设计的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，培养学习者的实践能力与高层次思维（如问题解决、批判性思维、团队协作等），而非单纯判断学习者成绩的高低。
二、VCT案例分析
（一）学生是项目活动的主体。
充分发挥学生的主体性是探究性教学的核心，因为只有当学生真正成为学习的主人，才可能积极主动地探索学习对象。VCT项目紧紧围绕“学生”这一主体展开活动，活动从始至终为学生创设了很多实践体验，使学生成为整个活动过程的中坚力量。比如在“蚂蚁行为探究”VCT项目中，从了解蚂蚁到最后撰写关于蚂蚁的文章，学生是整个探究过程的主角。对于了解蚂蚁这一部分，教师并没有将自己所整理的相关材料一并呈现在学生面前，而是引导学生带着问题通过网络、报纸、杂
志、书籍等各种渠道收集资料，并将所收集到的资料进行提炼，获取有关蚂蚁的有效信息。在观察蚂蚁的过程中，教师首先激发学生，让他们提出问题，之后让他们带着自己的问题进行有目的的观察，并将所观察到的内容填写在一张观察记录表上。接着以“蚂蚁吃什么”为切入点开展了一系列实验。学生自己设计整个实验过程，并准备实验材料，动手操作实验。实验过程中，学生以小组为单位及时记录实验过程和实验发现，共同分析得出结论。最后以《我们的“昆虫记”——蚂蚁篇》为题撰写了学生在整个项目活动过程中的所思所想。学生在亲身经历收集资料、提出问题、解决问题的过程中，在反复实验的过程中，在提炼组织材料、解决问题、合作完成VCT作品的过程中，不仅主动学习到了蚂蚁的相关知识，更重要的是，这种超越简单识记的学习方式，使学生在整个VCT项目活动进行的过程中潜移默化地获得了一种独特地看待外部世界的方法，一种用知识技能去证实、证伪的习惯，一种热衷于动手实验的热情，一种对大自然情感的升华。
（二）问题是项目活动的主线。
探究过程的实质就是解决问题，良好的问题是探究活动顺利进行的有力保障，良好的问题能够激发学生的兴趣、求知欲。而兴趣、求知欲是一种积极的主观态度。在探究过程中，这种积极的态度能够转化为一种巨大而持久的内驱力，推动学生积极主动地探索知识。“蚂蚁行为探究”项目始终以问题为纽带，用问题贯穿整个探究活动，并且大多数问题并不是预先设置好的，而是在探究的过程中衍生出来的。问题是思维的起点，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题由学生提出，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者，发现问题的喜悦成为激发学生学习和创造欲望的强大动力。一开始他们仅以“蚂蚁吃什么”这样一个简单、明确又能激发学习兴趣的问题为切入点展开探究活动。而在探究“蚂蚁吃什么”的过程中，学生又提出了一连串他们感兴趣的问题：蚂蚁是怎样搬运食物的？蚂蚁会为争夺食物而自相残杀吗？蚂蚁之间怎么交谈？蚂蚁为什么打架？等等，而在探究“蚂蚁为什么打架”的过程中，很多同学发现蚂蚁的气味不同就很容易打架。那么蚂蚁是靠什么来感知气味的呢？是不是触角的作用呢？蚂蚁触角有什么作用呢？一连串新的问题又被提出。在整个活动中，“发现问题——解决问题——发现新的问题”成为了探究活动的主线。通过这样的形式提出问题，不仅能够满足学生的探究欲，而且学生的问题意识也得到了很好的培养。 （三）充分的资源是项目活动顺利进行的保障。
充分的探究资源是探究教学得以顺利实施的客观条件。在我们的生活中并不是缺少探究资源，而是缺少发现资源的眼睛，缺少利用资源的热情。在“蚂蚁行为探究”的整个探究活动过程中，学生通过书籍、报刊、网络收集了蚂蚁的相关资料，对蚂蚁的生长发育、生活习性等有了初步的了解。同时，由于该VCT项目是由东西部两地学生共同探究蚂蚁活动、觅食、交流等行为，为了便于及时分享探究过程和探究发现，本活动还充分运用网络资源搭建了远程互动交流平台。在“鸡宝宝孵出来了”项目中，为了完成任务，让鸡宝宝成功地孵化出来，学生除了查阅书籍、在网上收集相关资料外，农村学校的学生还利用生长在农村的优势向有养鸡经验的家人、邻居、养鸡场的技术人员请教了孵化小鸡的常识，并将收集到的数据和信息通过网络与城市的学生进行资源共享。这不仅能够及时地呈现需要测量的数据，而且减少了学生在整个活动过程中获取信息的时间，从而有效地缓解了探究性学习与课堂教学的矛盾。
（四）协作探究是项目活动的主要形式。
1.小组协作探究。在传统的授受式学习中，学生的学习方式一般有两种状态：一种是相互对抗状态，另一种是相互独立状态。在相互对抗状态中，学生个体的目标与其他同学的目标具有对抗性和排斥性。在传统教学中，考试成绩的排名是每个学生的终极目标，班里面的尖子生在竞争第一的时候，有可能出现一种对抗的状态，因为“第一”在一般情况下只有一个，所以个体的成功是建立在其他人失败的基础之上的。在相互独立的状态下，学生的任务完成情况与其他同学无关。在实际教学中，主要体现在完成作业时，个体自己作业完成就好，其他同学与自己无关。传统的课堂教学将学生置于一种孤立的生存和发展状态，对学生的发展无疑是有害的。而VCT项目活动的探究是采用小组合作的方式进行的，无论是“鸡宝宝孵出来了”，还是“蚂蚁行为探究”，每一个同学都安排了不同的任务，但是他们的任务不是独立的而是相互依赖的，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，小组成员的积极性和主动性就会被调动起来，比如在“蚂蚁行为探究”中，第二小组在填写“蚂蚁观察调查表”时，由于资料事先没有分类、整理，比较零乱，发生了争执，小组组长主动进行协调，发挥他的组织协调能力，组织小组成员完成了观察调查表。该小组成员在写研究报告时遇到了难题，小组成员刘杰同学善于运用网络工具，查找到一些研究报告的例子，对这些例子进行了分析，和小组成员进行协商，最终共同完成了研究报告。
2.不同学科教师间的合作。探究学习的过程就是综合运用知识的过程，这就需要多学科教师的指导。聚焦主题的VCT探究学习，就是多学科教师共同指导学生学习的过程。“小小竹子节节高”就是一个以竹为主题的探究活动。它的探究目标并没有局限于哪一门学科，而是囊括了科学、美术、语文、计算机学科等知识。学习中学生调用了绘画、语言组织、计算机操作等多种能力，并且得到了对应各科教师的悉心指导。比如，在探究竹生长的几个阶段以及观察各个阶段的特点的过程中，不仅需要科学教师的指导，还需要计算机教师在探究观察设备的使用上进行详细的操作指导。观察过后需要学生运用文字对竹子进行描述，这一过程又需要语文教师对他们进行文字表达方面的指导。运用网络与异地学生共享学习资源，交流学习心得，分享学习作品的过程中，也不能缺少信息技术教师的指导。美术教师在“竹娃”黑板报的编写、手抄报的制作中也给予了一定的帮助与指导。在教师引领下基于一个主题进行探究，使学生能够有机会把以前所学到的零散的知识在真实的情境中系统地联系起来，有助于学生建立一个系统的认知结构，同时能够将学生所学的知识与技能运用到实践中，缩短了理论知识与生活实践之间的距离。
VCT的教学理念符合新课改的要求，在整个项目实施过程中，始终秉持以学生为中心，以培养学生的探究能力、创新能力为目标的原则，同时，VCT作品全方位地展示了整个活动的实施情况，包括教学设计、教学过程、教学评价等等，最重要的是将教师与学生思考的整个过程都记录了下来，有助于其他教师能够多角度地了解整个教学过程。