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摘要：为了深入贯彻落实素质化教育的基本方针，提高课堂教学的质量和效率，推动人才综合素质的发展，本文将以高中阶段的课堂建设为宏观视角，立足于语文设计，阐述当下阅读教学中存在的基本问题，结合新课程改革的标准，列举出解决问题的方法与措施，希望能够给语文教师提供一些帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：高中语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-138
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在高中语文教学过程中阅读教学和写作教学又是两大基本功，也是学生必备的技能，在高中语文教学中是教学重点也是教学难点。在这两项教学中，阅读教学又是基础，本文就针对高中语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的策略。
一、语文阅读教学的现状
1.1没有发挥学生的主体作用
传统教学方式中学生并没有占据课堂的主体地位，学生在教师的讲解和带领下进行学习，这样的教学方式忽略了学生的主观能动性，并不利于学生的语文学习，同时也作为阻碍阅读教学实现有效性的巨大屏障。阅读教学主要是让学生实现思维的拓展、拥有独立思考的能力，如果在阅读教学中不能发挥学生的主体作用，就会严重阻碍学生对于语文知识的积累，进而间接影响学生其他能力的培养，最终不仅无法实现学生语文成绩的提升，也会阻碍学生对于其他学科的学习。
1.2教学内容过于单调
大部分教师在教学过程中不会过于强调阅读教学的重要性，认为阅读教学是可有可无的，这就造成了教师在教学时过于形式化，选取的阅读内容大多是教材中的内容，更多的是为了应付应试教育才选择的阅读内容，久而久之不仅会影响学生的阅读兴趣而且也不利于其思维的培养。高中生的阅读能力并不是很强，再加之教师在教学时选择一些枯燥的内容则会严重影响学生阅读的有效性，从而阻碍学生的长久发展。
二、实现高中语文阅读教學有效性的措施
3.1教师要理解并把握高中生阅读水平标准
新课程改革中明确提出了语文阅读教学的标准以及教师通过语文阅读教学需要到达的目标，教师一定要准确的理解语文阅读教学的标准，在教学过程中时刻以语文阅读教学标准为中心，所以教师要处理好教材与阅读教学的关系。在整个阅读教学的过程中教师要时刻铭记语文阅读教学要以提升学生能力为标准，明确语文阅读教学目标。
例如在进行苏教版《林黛玉进贾府》的教学时，教师要把握高中生阅读水平的标准，时刻将提高学生阅读能力为教学目标，这样才能将语文教材发挥的淋漓尽致。本篇文章是一篇文言文，学生在阅读过程中存在着一定的困难，教师这时就要以语文阅读标准为核心，在阅读教学过程中不断地增加学生的文言词汇积累量，这样有目标的进行阅读教学就可以让师生在认识到语文阅读教学重要性。本篇文章教学目标还有让学生初步了解古代文化知识以及曹雪芹生平的目的，这时教师就可以带领学生进行历史背景的阅读以及人物形象的把握，这样也可以提高学生的阅读能力开拓阅读视野。
3.2尊重高中生的阅读体验
高中生作为学习的主人，是需要在阅读课堂中占据课堂主体地位的，所以教师在进行语文阅读教学时一定要以学生的阅读体验为中心，将学生放置在阅读教学的中心位置，这样才能让学生在阅读中找到自我。
例如在进行苏教版《蜀道难》的教学时，教师要注重学生的阅读体验，丰富阅读教学形式。首先教师可以让学生初步阅读蜀道难，要求学生结合课下注释初步了解文章的内容，这样的教学方式是给予学生独立思考的机会，让其享受独立学习的快乐。其次教师可以给学生播放蜀道难的经典范读音频，让学生在有感情的朗读中进一步体味作者的情感，这样的经典范例引领可以将学生带入到本文的学习过程中，也将单一的文字阅读变为音频阅读，实现了阅读形式的丰富和创新。然后教师可以给学生播放一些关于蜀道难的视频，进一步将抽象的事物具体化，让学生在具体的情境中学习蜀道难，这时就可以让学生做到全情投入，这样的教学方式就是逐层递进的方式，不仅可以降低语文阅读的难度，也可以提升学生的阅读体验，同时也将学生带入到更加形象的氛围之中。最后教师可以引导学生之间进行交流，让学生表达自己的所见所闻所想，也就是让其进行阅读成果的展示，给学生建立起阅读后及时反馈的机制。
3.3开展高质量课外阅读活动
对于高中生来说仅仅依赖于课内阅读是不够的，还需要不断的进行课外阅读来扩大自己的阅读量，所以教师要注重对课外阅读活动的开展，加强课内与课外的联系，不断的在阅读中渗透群文阅读的概念。语文教材中所涉及到的内容或许并不广泛，但是教师可以通过课外阅读活动来拓展视野，增加阅读材料的丰富性。同时语文教材中也会涉及到经典书籍、散文、小说的阅读，但是所涉及的内容都不是十分的深入，这时教师就可以鼓励学生进行课外阅读，加深对名著以及经典的理解。
例如在进行苏教版《哈姆雷特》的教学时，本篇文章是学生涉及很少的国外题材的文章，但是其内容可谓是十分的经典，同时莎士比亚也是文学史上的著名作家之一，这篇文章对于学生的阅读启蒙作用来说是非常大的，所以教师在进行教学时就可以让学生在进行课内阅读学习后为其埋下课外阅读的种子，激发学生在课外了解莎士比亚的兴趣，每个学生都有喜欢的作者，所以教师可以让学生通过了解作者的方式来爱上阅读。教师还可以让学生通过课下阅读深入的了解哈姆雷特的内容，加深对哈姆雷特的理解，了解方式莎士比亚的创作思想，这样才能真正的实现学生自身知识的积累。
总之，随着语文教学越来越受到重视，阅读作为高考的重要内容，阅读能力直接影响学生的高考成绩。作为教师要清楚学生阅读能力的提升并不是“一朝一夕”能够达成的。短时间的囫囵吞枣的快速浏览书籍、大量刷题做押题卷阅读材料的形式提升阅读能力，都是投机取巧的功利性做法，这样的阅读教学并不能收到满意的效果。想真正提升学生阅读能力，教师就必须从培养阅读习惯抓起，传授学生正确的阅读方法和技巧，让学生真正地融入阅读中去，并能“人一己百”持之以恒地坚持。这样学生的阅读能力才能实现质的突破和飞跃，才能取得满意的高考成绩。
参考文献
[1]王慧艳.高中语文阅读教学的现状及应对[J].中国科技期刊数据库科研，2015（38）.
[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报，2016（12）.
关键词：高中语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-138
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在高中语文教学过程中阅读教学和写作教学又是两大基本功，也是学生必备的技能，在高中语文教学中是教学重点也是教学难点。在这两项教学中，阅读教学又是基础，本文就针对高中语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的策略。
一、语文阅读教学的现状
1.1没有发挥学生的主体作用
传统教学方式中学生并没有占据课堂的主体地位，学生在教师的讲解和带领下进行学习，这样的教学方式忽略了学生的主观能动性，并不利于学生的语文学习，同时也作为阻碍阅读教学实现有效性的巨大屏障。阅读教学主要是让学生实现思维的拓展、拥有独立思考的能力，如果在阅读教学中不能发挥学生的主体作用，就会严重阻碍学生对于语文知识的积累，进而间接影响学生其他能力的培养，最终不仅无法实现学生语文成绩的提升，也会阻碍学生对于其他学科的学习。
1.2教学内容过于单调
大部分教师在教学过程中不会过于强调阅读教学的重要性，认为阅读教学是可有可无的，这就造成了教师在教学时过于形式化，选取的阅读内容大多是教材中的内容，更多的是为了应付应试教育才选择的阅读内容，久而久之不仅会影响学生的阅读兴趣而且也不利于其思维的培养。高中生的阅读能力并不是很强，再加之教师在教学时选择一些枯燥的内容则会严重影响学生阅读的有效性，从而阻碍学生的长久发展。
二、实现高中语文阅读教學有效性的措施
3.1教师要理解并把握高中生阅读水平标准
新课程改革中明确提出了语文阅读教学的标准以及教师通过语文阅读教学需要到达的目标，教师一定要准确的理解语文阅读教学的标准，在教学过程中时刻以语文阅读教学标准为中心，所以教师要处理好教材与阅读教学的关系。在整个阅读教学的过程中教师要时刻铭记语文阅读教学要以提升学生能力为标准，明确语文阅读教学目标。
例如在进行苏教版《林黛玉进贾府》的教学时，教师要把握高中生阅读水平的标准，时刻将提高学生阅读能力为教学目标，这样才能将语文教材发挥的淋漓尽致。本篇文章是一篇文言文，学生在阅读过程中存在着一定的困难，教师这时就要以语文阅读标准为核心，在阅读教学过程中不断地增加学生的文言词汇积累量，这样有目标的进行阅读教学就可以让师生在认识到语文阅读教学重要性。本篇文章教学目标还有让学生初步了解古代文化知识以及曹雪芹生平的目的，这时教师就可以带领学生进行历史背景的阅读以及人物形象的把握，这样也可以提高学生的阅读能力开拓阅读视野。
3.2尊重高中生的阅读体验
高中生作为学习的主人，是需要在阅读课堂中占据课堂主体地位的，所以教师在进行语文阅读教学时一定要以学生的阅读体验为中心，将学生放置在阅读教学的中心位置，这样才能让学生在阅读中找到自我。
例如在进行苏教版《蜀道难》的教学时，教师要注重学生的阅读体验，丰富阅读教学形式。首先教师可以让学生初步阅读蜀道难，要求学生结合课下注释初步了解文章的内容，这样的教学方式是给予学生独立思考的机会，让其享受独立学习的快乐。其次教师可以给学生播放蜀道难的经典范读音频，让学生在有感情的朗读中进一步体味作者的情感，这样的经典范例引领可以将学生带入到本文的学习过程中，也将单一的文字阅读变为音频阅读，实现了阅读形式的丰富和创新。然后教师可以给学生播放一些关于蜀道难的视频，进一步将抽象的事物具体化，让学生在具体的情境中学习蜀道难，这时就可以让学生做到全情投入，这样的教学方式就是逐层递进的方式，不仅可以降低语文阅读的难度，也可以提升学生的阅读体验，同时也将学生带入到更加形象的氛围之中。最后教师可以引导学生之间进行交流，让学生表达自己的所见所闻所想，也就是让其进行阅读成果的展示，给学生建立起阅读后及时反馈的机制。
3.3开展高质量课外阅读活动
对于高中生来说仅仅依赖于课内阅读是不够的，还需要不断的进行课外阅读来扩大自己的阅读量，所以教师要注重对课外阅读活动的开展，加强课内与课外的联系，不断的在阅读中渗透群文阅读的概念。语文教材中所涉及到的内容或许并不广泛，但是教师可以通过课外阅读活动来拓展视野，增加阅读材料的丰富性。同时语文教材中也会涉及到经典书籍、散文、小说的阅读，但是所涉及的内容都不是十分的深入，这时教师就可以鼓励学生进行课外阅读，加深对名著以及经典的理解。
例如在进行苏教版《哈姆雷特》的教学时，本篇文章是学生涉及很少的国外题材的文章，但是其内容可谓是十分的经典，同时莎士比亚也是文学史上的著名作家之一，这篇文章对于学生的阅读启蒙作用来说是非常大的，所以教师在进行教学时就可以让学生在进行课内阅读学习后为其埋下课外阅读的种子，激发学生在课外了解莎士比亚的兴趣，每个学生都有喜欢的作者，所以教师可以让学生通过了解作者的方式来爱上阅读。教师还可以让学生通过课下阅读深入的了解哈姆雷特的内容，加深对哈姆雷特的理解，了解方式莎士比亚的创作思想，这样才能真正的实现学生自身知识的积累。
总之，随着语文教学越来越受到重视，阅读作为高考的重要内容，阅读能力直接影响学生的高考成绩。作为教师要清楚学生阅读能力的提升并不是“一朝一夕”能够达成的。短时间的囫囵吞枣的快速浏览书籍、大量刷题做押题卷阅读材料的形式提升阅读能力，都是投机取巧的功利性做法，这样的阅读教学并不能收到满意的效果。想真正提升学生阅读能力，教师就必须从培养阅读习惯抓起，传授学生正确的阅读方法和技巧，让学生真正地融入阅读中去，并能“人一己百”持之以恒地坚持。这样学生的阅读能力才能实现质的突破和飞跃，才能取得满意的高考成绩。
参考文献
[1]王慧艳.高中语文阅读教学的现状及应对[J].中国科技期刊数据库科研，2015（38）.
[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报，2016（12）.