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摘 要：本文针对新课程改革的目标以及当前在教育教学中存在的问题——重知识传授而忽略情感因素的现状提出自己的看法。语言学习中的情感因素十分复杂，作为教师应该重视进行情感教学，以培养和发展学生积极和健康的情感态度，促进英语学习。
关键词：情感教学 情感交流 情感实施策略
所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。这一阐述是对传统教学以学科为本位，重认知、轻情感的一个校正。
自课程改革以来，大部分教师的观念正在发生变化，以往“重知轻情”的认识和做法有所改变。对情感态度的重要性的认识有很大提高，但仍存在一些问题。如：对情感因素重视的程度不够；有以情优教的愿望但缺少实际行动；对《新课标》中的情感态度目标了解不够且缺乏实现情感目标的具体措施。新课程倡导优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。因此，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，也就成为了实施《英语课程标准》，推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环。
一、英语教学中的情感因素
教学是教师、学生共同参与的，围绕教材所进行的教与学的双边活动。教师、教材、学生是教学过程中最基本的三要素。
1.教材中蕴涵的情感因素
英语学科的课程内容具有较强的基础性、时代性和思想性，取材广泛，形式多样，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的学习生活，引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。
2.教师的情感因素
教师是教学活动的主导者、组织者、管理者。教师的情感在英语教学中起着至关重要的作用。其主要包括以下几个方面：对学生的情感；对英语学科和教材内容的情感；教师的教学心境；对教学效果的期；对情绪的表达等。
3.学生的情感因素
学生是学习活动的主体，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。其情感具有不稳定性和可变换性。其主要包括对英语学科的情感；对教师的情感；学生的心理水平、学习心态；师生关系、教学情境的融合度等。
二、积极的情感交流对英语教学的作用
建构主义心理学倡导：创设解决问题的情境，教师与学生、学生与学生间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。新课改正是基于这一理论基础，提出了“情感态度”这一课程目标。积极的情感交流是英语教学过程中的催化剂、稳定剂和润滑剂。
美国语言教育学家Karshen认为情感因素直接影响第二语言的习得。在英语教学过程中，学生的学习动机，自信心、焦虑感等直接影响学习效果。鉴于此，教师要调整自己的教学心境和情感，进而使学生积极地配合教师进行自我调控，降低运用语言的焦虑感，有效地强化学生的学习动机，激励他们大胆地参加语言实践活动，体验教学过程中的种种情感，保持学习英语兴趣和热情的稳定。在以互动、真实为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学之外。快乐、真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。
教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程顺利进行并增强教学效果的润滑剂。积极愉快的情感互动则是良好师生、生生关系的润滑剂。为此，教师要调控、培养自己的教学情感。以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。研究者和理论家们指出：“课堂在本质上是学生释放和交流情感的地方。良好、融洽的人际关系是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素。”建立和睦的、支持性的人际交往关系是学生培养、调控自己的情感，形成健康人格的有利因素；在交互性英语教学中，是顺利进行任务，完成课程目标的必要前提。
三、英语学科新课程改中情感教学的实施策略
1.转变“重知轻情”的教学观念，充分发挥情感在英语教学中的作用
情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动；强烈的学习动机和兴趣有助于提高学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的进程。基于以上原因，教师应转变教学观念：（1）变知识的单纯传授为知情并重；（2）变填鸭式教学为启发、互动式教学；（3）变单一知识评价为重视知识与情感和谐发展的评价。
2.融洽师生关系，营造轻松愉快的情感氛围
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。平等是开启每一个学生心灵的钥匙。走到学生中间去，与他们进行零距离对话，让他们感受到师爱、感受到亲情。俗话说：“亲其师信其道。”这种融洽的、无拘无束的教学氛围能提高学生的学习兴趣，又能培养学生对教师的积极情感，进而使他们把对教师的爱迁移到教师所教的课堂上来。
3.有效地开发和利用教材，对教学内容进行情感处理
对教学内容进行情感处理指的是教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中发挥其在情感方面的积极作用。具体做法如下：
（1）以情感为目标，巧妙地组织教学内容，有效地利用教材中的情感资源。引发学生积极的情感体验。比如：在教学New Senior English for China M4U1 woomen of achievement的Using Language部分时，笔者提出了以下几个问题让学生思考并讨论：
①Why do you admire her？
②What did she do that impress you most？
③Do you want to be a person like her？ ④If you were her，what will you do？
这些问题能促使学生从林巧稚不平凡的人生经历中体验其高尚的医德、精湛的医术，以及她敢于面对困难、敢于挑战的精神，从而激发学生的积极情感。
（2）以情感为手段，去感染、调动学生的情感体验，促进学生各方面素质的发展。例如：教学New Senior English for China M5U1 Great Scientists时，笔者这样引导学生Who do you admire best in the world？（our parents ） Yes， my father is a great man.He met a lot of difficulties all his life， but he overcame them finally.I love him.Although he has been dead for 2 years， I love him forever.Itll be Fathers Day two days later.What would you get for your father ？ 通过对这一问题的讨论让学生在了解了笔者对父亲的情感之后，也表达他们对父亲深更切的爱。同时也练习了Why dont you...？ Why not...？ 句型。
（3）利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。运用含有丰富思想教育内容的课文进行教育。如：Could you please lend you pen？（How to use polite sentences）She said helping others changed her life.（Helping others is helping yourself）
同时注意运用含有情感态度内容的名言、谚语、习语等，调动学生英语学习的积极性。如： Its better to give than to receive.（给予总比接受好。）It is less of a problem to be poor than to be honest.（宁穷勿贼。）Dont let yesterday use up too much of today.（过去的就让它过去吧。）
4.善于反思，不断提高教师的情感素养
不会反思、不善总结的教师，永远不会取得进步。在对日常工作反思时，应避免消极情感对反思的抑制，力求发挥积极情感对反思的促进作用。当在教学中有失败或不如意时，要静下心来分析教学失败的原因，找到改进教学的方法。不要产生退缩心理，或采取回避的态度。学生最尊重富有教学激情的教师；学生最喜欢听饱含感情的教学语言。教师唯有通过总结、反思才能不断提高自己的情感素养。特别是要在课堂中培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情和以行动情。
在英语教学中，只有把三维目标——知识、能力、情感态度价值观落到实处，才能达到教育教学的最优化。培养学生积极的情感是英语课程实施者面对的一个全新的课题。我们唯有在教学中不断研究，不断尝试，充分重视并发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展来优化英语教学。
参考文献
1.顾维勇.高师英语教学中人文精神的凸显[J].英语教学与研究，2004.
2.王晓春.教育智慧从哪里来：点评100个教育案例[M].华东师范大学出版社，2005.
3.谭仁杰.做研究型教师[M].陕西师范大学出版社，2006.
4.周彬.叩问课堂[M].华东师范大学出版社，2007.
关键词：情感教学 情感交流 情感实施策略
所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。这一阐述是对传统教学以学科为本位，重认知、轻情感的一个校正。
自课程改革以来，大部分教师的观念正在发生变化，以往“重知轻情”的认识和做法有所改变。对情感态度的重要性的认识有很大提高，但仍存在一些问题。如：对情感因素重视的程度不够；有以情优教的愿望但缺少实际行动；对《新课标》中的情感态度目标了解不够且缺乏实现情感目标的具体措施。新课程倡导优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。因此，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，也就成为了实施《英语课程标准》，推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环。
一、英语教学中的情感因素
教学是教师、学生共同参与的，围绕教材所进行的教与学的双边活动。教师、教材、学生是教学过程中最基本的三要素。
1.教材中蕴涵的情感因素
英语学科的课程内容具有较强的基础性、时代性和思想性，取材广泛，形式多样，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的学习生活，引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。
2.教师的情感因素
教师是教学活动的主导者、组织者、管理者。教师的情感在英语教学中起着至关重要的作用。其主要包括以下几个方面：对学生的情感；对英语学科和教材内容的情感；教师的教学心境；对教学效果的期；对情绪的表达等。
3.学生的情感因素
学生是学习活动的主体，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。其情感具有不稳定性和可变换性。其主要包括对英语学科的情感；对教师的情感；学生的心理水平、学习心态；师生关系、教学情境的融合度等。
二、积极的情感交流对英语教学的作用
建构主义心理学倡导：创设解决问题的情境，教师与学生、学生与学生间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。新课改正是基于这一理论基础，提出了“情感态度”这一课程目标。积极的情感交流是英语教学过程中的催化剂、稳定剂和润滑剂。
美国语言教育学家Karshen认为情感因素直接影响第二语言的习得。在英语教学过程中，学生的学习动机，自信心、焦虑感等直接影响学习效果。鉴于此，教师要调整自己的教学心境和情感，进而使学生积极地配合教师进行自我调控，降低运用语言的焦虑感，有效地强化学生的学习动机，激励他们大胆地参加语言实践活动，体验教学过程中的种种情感，保持学习英语兴趣和热情的稳定。在以互动、真实为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学之外。快乐、真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。
教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程顺利进行并增强教学效果的润滑剂。积极愉快的情感互动则是良好师生、生生关系的润滑剂。为此，教师要调控、培养自己的教学情感。以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。研究者和理论家们指出：“课堂在本质上是学生释放和交流情感的地方。良好、融洽的人际关系是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素。”建立和睦的、支持性的人际交往关系是学生培养、调控自己的情感，形成健康人格的有利因素；在交互性英语教学中，是顺利进行任务，完成课程目标的必要前提。
三、英语学科新课程改中情感教学的实施策略
1.转变“重知轻情”的教学观念，充分发挥情感在英语教学中的作用
情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动；强烈的学习动机和兴趣有助于提高学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的进程。基于以上原因，教师应转变教学观念：（1）变知识的单纯传授为知情并重；（2）变填鸭式教学为启发、互动式教学；（3）变单一知识评价为重视知识与情感和谐发展的评价。
2.融洽师生关系，营造轻松愉快的情感氛围
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。平等是开启每一个学生心灵的钥匙。走到学生中间去，与他们进行零距离对话，让他们感受到师爱、感受到亲情。俗话说：“亲其师信其道。”这种融洽的、无拘无束的教学氛围能提高学生的学习兴趣，又能培养学生对教师的积极情感，进而使他们把对教师的爱迁移到教师所教的课堂上来。
3.有效地开发和利用教材，对教学内容进行情感处理
对教学内容进行情感处理指的是教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中发挥其在情感方面的积极作用。具体做法如下：
（1）以情感为目标，巧妙地组织教学内容，有效地利用教材中的情感资源。引发学生积极的情感体验。比如：在教学New Senior English for China M4U1 woomen of achievement的Using Language部分时，笔者提出了以下几个问题让学生思考并讨论：
①Why do you admire her？
②What did she do that impress you most？
③Do you want to be a person like her？ ④If you were her，what will you do？
这些问题能促使学生从林巧稚不平凡的人生经历中体验其高尚的医德、精湛的医术，以及她敢于面对困难、敢于挑战的精神，从而激发学生的积极情感。
（2）以情感为手段，去感染、调动学生的情感体验，促进学生各方面素质的发展。例如：教学New Senior English for China M5U1 Great Scientists时，笔者这样引导学生Who do you admire best in the world？（our parents ） Yes， my father is a great man.He met a lot of difficulties all his life， but he overcame them finally.I love him.Although he has been dead for 2 years， I love him forever.Itll be Fathers Day two days later.What would you get for your father ？ 通过对这一问题的讨论让学生在了解了笔者对父亲的情感之后，也表达他们对父亲深更切的爱。同时也练习了Why dont you...？ Why not...？ 句型。
（3）利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。运用含有丰富思想教育内容的课文进行教育。如：Could you please lend you pen？（How to use polite sentences）She said helping others changed her life.（Helping others is helping yourself）
同时注意运用含有情感态度内容的名言、谚语、习语等，调动学生英语学习的积极性。如： Its better to give than to receive.（给予总比接受好。）It is less of a problem to be poor than to be honest.（宁穷勿贼。）Dont let yesterday use up too much of today.（过去的就让它过去吧。）
4.善于反思，不断提高教师的情感素养
不会反思、不善总结的教师，永远不会取得进步。在对日常工作反思时，应避免消极情感对反思的抑制，力求发挥积极情感对反思的促进作用。当在教学中有失败或不如意时，要静下心来分析教学失败的原因，找到改进教学的方法。不要产生退缩心理，或采取回避的态度。学生最尊重富有教学激情的教师；学生最喜欢听饱含感情的教学语言。教师唯有通过总结、反思才能不断提高自己的情感素养。特别是要在课堂中培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情和以行动情。
在英语教学中，只有把三维目标——知识、能力、情感态度价值观落到实处，才能达到教育教学的最优化。培养学生积极的情感是英语课程实施者面对的一个全新的课题。我们唯有在教学中不断研究，不断尝试，充分重视并发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展来优化英语教学。
参考文献
1.顾维勇.高师英语教学中人文精神的凸显[J].英语教学与研究，2004.
2.王晓春.教育智慧从哪里来：点评100个教育案例[M].华东师范大学出版社，2005.
3.谭仁杰.做研究型教师[M].陕西师范大学出版社，2006.
4.周彬.叩问课堂[M].华东师范大学出版社，2007.