素质教育明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”然而，目前农村思想品德课堂中，我们不难发现仍然存在着的诸多弊端：重书本轻实践，重灌输轻启发，重识记轻思考……教学脱离学生的生活经验基础，在形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念上，显得生硬，难以真正内化。由于地理环境和经济发展等诸多因素影响，农村学生缺少德育实践基地，见闻少，认识水平低，加之非正确传统观念影响和留守学生增多，农村学生中学困生明显增多，他们大多智力正常，只是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志薄弱、存在着严重的厌学情绪和对他人的冷漠情感。因此，采用有效地教与学，把“正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”，显得尤为重要。
　　一、注重学生主体作用 激发学生的积极性
　　教与学是有机统一体，教是主导，学是主体。兴趣是最好的老师，学需要内在的兴趣和积极性。教师要激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意、行得到全面的发展。在教学中，让学生动脑多思，去分析去比较；采用恰当的问题使学生无疑处生疑，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展；让学生动口，大胆发言，敢于陈述己见，展开讨论，拓宽思路；让学生多动身，参与到鲜活的生活实践中，围绕生活中存在的问题，去体验、感悟、理解。
　　二、注重学生情感体验 加强理论突出实践
　　在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。思想品德课本身实践性很强，时代气息浓，只有理论结合实际，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高思想品德课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门，走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析道德社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“學以致用”；引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；组织学生进行社会调查，学生亲身体验生活，了解社会，收集分析数据写调查报告，可以感觉到学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又培养了学生的政治敏感能力。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
　　三、以思品教材为依托 组织学生讨论交流
　　《学记》载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让自己在与同学的交流中得出结论，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以教材为基础，向学生的生活和社会生活辐射，这种方式不枯燥，容易使学生产生兴趣，是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。在组织讨论时，要注重广泛调动每位同学的积极性，使尽可能多的学生动脑想、动口说、动耳听，成为直接参与讨论的主体。对于那些比较爱发表看法的同学，注重保护他们的积极性，培育“火种”，发挥好带头作用。对于讨论中出现的反面观点注重加以引导，而不是一下子驳回，“一棍子打死”，要经过同学间思想的激烈交锋来达到正确的认识，“真理愈辩愈明”讲的即是这个道理。教学实践表明：经过讨论的问题往往能使学生经久难忘，使其更深入地进行思考，使原来理解不够清楚、掌握不够准确的知识及时得到矫正，使学生发挥出主体思维的“共振效应”，这对于培养学生的学习能力和发展学生的智力都是十分有利的。
　　四、坚持正确舆论导向发挥榜样示范作用
　　古人云：“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。教师必须坚持正确的思想方向，坚持社会主流舆论，必须具备优秀的师德师风，为人师表，以身作则，时时处处以言行做学生的表率，用自己的榜样力量对学生进行潜移默化教育；教师还应充分利用学生自身和身边的事例去激励学生，使学生感到思想品德课亲、近、实。
　　总之，思想品德教学，既要发挥教师的主导作用，又要特别注重学生的主体作用，要加强理论学习，更要加强社会实践，结合学生身心发展的实际，按照思品教学的认知规律，采用行之有效的教学方法，学生的知、情、意、行会得到更健康、更和谐的发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].人民教育出版社，1981.
　　
　　（作者简介：王昉，男，陕西省安康市汉滨区坝河乡坝河九年制学校教师。）