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传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验成功的喜悦，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展的内部动力，不能适应素质教育的需要。
课堂是学生历史学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼的。有效的高中历史课堂评价不仅关注学生的学业成绩，而且使学生在学习中体验到情感愉悦并能更好地促进课堂学习，同时能了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，从而发现和发展学生多方面的潜能。
随着新课程改革的不断深入，如何对历史教学进行科学、有效的评价，成为广大教师关注的共同问题。笔者试就新课改下的高中历史教学评价问题做一些探讨。
高中历史课堂教学中的有效评价是指对学生历史课堂学习的评价，包括对知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。开展课堂有效性评价，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实践新型的课堂学习评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多向化、评价主体多元化、评价方式多样性、评价内容的全面性、评价过程动态性的特点，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的高中历史课堂学习评价体系。新课改下高中历史教学评价应遵循以下原则。
第一，评价方式的多元性原则。对学生评价不以考试为唯一标准，而是以多视角、多渠道对学生进行评价。如课堂学习、课外实践活动、学生成长过程、考试等。
第二，评价主体的广泛性原则。对学生的评价，不应只是“老师一人说了算”，除老师外，学生本人、学习小组、家长和社会都可以成为评价学生的主体。
第三，评价内容的多样性原则。对学生的评价不只限于考试结果，而是根据学生的学习态度、课堂表现、实践能力、创新能力、个人兴趣爱好等多方面进行评价。
新课程指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。在高中历史课堂教学评价中为了增强教学的有效性可以尝试以下方法。
第一，高中历史教学评价应把学生作为教学评价的主体，让学生成为教学评价的主动参与者。为了激活学生的历史学习兴趣，教师在教学中要突出以学生为本，尊重学生的个性差异，维护学生的自尊心，积极创设问题情境，给每一个学生充分展示自我的舞台，让学生成为“课堂的主人”，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，真实表达自己的感受。与此同时，教师对学生课堂上的精彩表现应及时给予鼓励和支持，如果再加上同学们啧啧的赞美、热烈的掌声、羡慕的目光，势必极大调动学生的学习积极性，鼓励学生学习意识的发展和思维品质的提升，对提高课堂教学质量起着举足轻重的作用。
此外，我们在评价时可以采用学生出题法，学生根据平时老师上课的要求和自己掌握的情况出历史考试题，教师综合学生意见考试。这种出题法，让学生在出题中掌握历史知识，易于接收，同时，也让学生体会当老师的快乐，增强学习积极性。
第二，高中历史教学评价标准应由知识本位转向全面发展本位，从关注学习结果到关注得出结论的学习过程。在高中历史教学评价时就应该充分关注对学生的“知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观”等方面的评价。
《基础教育纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信。”为此，历史教师应该改变传统课堂教学和书面考试模式，让学生走出学校，接触社会，在实践中学习和感触历史，为学生个性的充分发展创造有利空间。对于每次的课外实践活动，老师要采取切实可行、科学有效的评价措施，一般可采用分数、等级加评语等多种评价方式。分数、等级是对学生实践活动能力、个性发展的积极肯定，而评语则是师生之间情感上的一种交融，是教师对学生的积极肯定、鼓励和期望，可以化作巨大的力量鼓舞学生学习进步和不断成长。
第三，高中历史教学评价应该由注重学生学业成绩、量化评价转向质性评价，采用多元的评价策略，如：档案袋评定、日常评价、历史论文、历史调查、作业评价、测验和考试等等。传统的评价模式使评价的范围狭窄化，既加重了学生的负担，又挫伤了学生成长的自尊心和自信心，不利于学生的全面发展。
历史教学中教师采用学生、家长、教师多元评价法更有利于全面、客观、公正评价学生。不难想象，同学之间互相信任、勉励的评语，家长对子女欣赏的眼光、激励性的话语，老师对学生信任的评价，如“你进步很快，只要你努力，你一定能够走向成功”“你很优秀，老师为你感到骄傲”“你的回答非常精彩，老师期待你在历史的天空里飞得更高”等，这样的评价没有分数高低，没有等级界定，只有老师的激励和肯定，无疑会化作巨大的力量鼓舞学生发奋努力，健康成长。
考试方法的趣味性、游戏性也是高中学生了解历史的关键所在。对历史考试方式的采纳可根据知识的难易而定。基础知识可用竞赛答题法，归纳、概括性的问题可用分组合作法，比较、评判性问题可用辩论法。此外还有专题小论文的撰写、评析，历史人物，历史事件的资料收集，历史工具的制作都能培养学生掌握、运用历史的能力。
总之，构建高中历史有效课堂，教学评价要坚持“以人为本”的思想，从学生实际出发，立足于学生的主体地位，将评价贯穿于教学过程，注意到学生发展的方方面面，从而促进学生与教师的全面发展。
课堂是学生历史学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼的。有效的高中历史课堂评价不仅关注学生的学业成绩，而且使学生在学习中体验到情感愉悦并能更好地促进课堂学习，同时能了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，从而发现和发展学生多方面的潜能。
随着新课程改革的不断深入，如何对历史教学进行科学、有效的评价，成为广大教师关注的共同问题。笔者试就新课改下的高中历史教学评价问题做一些探讨。
高中历史课堂教学中的有效评价是指对学生历史课堂学习的评价，包括对知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。开展课堂有效性评价，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实践新型的课堂学习评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多向化、评价主体多元化、评价方式多样性、评价内容的全面性、评价过程动态性的特点，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的高中历史课堂学习评价体系。新课改下高中历史教学评价应遵循以下原则。
第一，评价方式的多元性原则。对学生评价不以考试为唯一标准，而是以多视角、多渠道对学生进行评价。如课堂学习、课外实践活动、学生成长过程、考试等。
第二，评价主体的广泛性原则。对学生的评价，不应只是“老师一人说了算”，除老师外，学生本人、学习小组、家长和社会都可以成为评价学生的主体。
第三，评价内容的多样性原则。对学生的评价不只限于考试结果，而是根据学生的学习态度、课堂表现、实践能力、创新能力、个人兴趣爱好等多方面进行评价。
新课程指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。在高中历史课堂教学评价中为了增强教学的有效性可以尝试以下方法。
第一，高中历史教学评价应把学生作为教学评价的主体，让学生成为教学评价的主动参与者。为了激活学生的历史学习兴趣，教师在教学中要突出以学生为本，尊重学生的个性差异，维护学生的自尊心，积极创设问题情境，给每一个学生充分展示自我的舞台，让学生成为“课堂的主人”，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，真实表达自己的感受。与此同时，教师对学生课堂上的精彩表现应及时给予鼓励和支持，如果再加上同学们啧啧的赞美、热烈的掌声、羡慕的目光，势必极大调动学生的学习积极性，鼓励学生学习意识的发展和思维品质的提升，对提高课堂教学质量起着举足轻重的作用。
此外，我们在评价时可以采用学生出题法，学生根据平时老师上课的要求和自己掌握的情况出历史考试题，教师综合学生意见考试。这种出题法，让学生在出题中掌握历史知识，易于接收，同时，也让学生体会当老师的快乐，增强学习积极性。
第二，高中历史教学评价标准应由知识本位转向全面发展本位，从关注学习结果到关注得出结论的学习过程。在高中历史教学评价时就应该充分关注对学生的“知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观”等方面的评价。
《基础教育纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信。”为此，历史教师应该改变传统课堂教学和书面考试模式，让学生走出学校，接触社会，在实践中学习和感触历史，为学生个性的充分发展创造有利空间。对于每次的课外实践活动，老师要采取切实可行、科学有效的评价措施，一般可采用分数、等级加评语等多种评价方式。分数、等级是对学生实践活动能力、个性发展的积极肯定，而评语则是师生之间情感上的一种交融，是教师对学生的积极肯定、鼓励和期望，可以化作巨大的力量鼓舞学生学习进步和不断成长。
第三，高中历史教学评价应该由注重学生学业成绩、量化评价转向质性评价，采用多元的评价策略，如：档案袋评定、日常评价、历史论文、历史调查、作业评价、测验和考试等等。传统的评价模式使评价的范围狭窄化，既加重了学生的负担，又挫伤了学生成长的自尊心和自信心，不利于学生的全面发展。
历史教学中教师采用学生、家长、教师多元评价法更有利于全面、客观、公正评价学生。不难想象，同学之间互相信任、勉励的评语，家长对子女欣赏的眼光、激励性的话语，老师对学生信任的评价，如“你进步很快，只要你努力，你一定能够走向成功”“你很优秀，老师为你感到骄傲”“你的回答非常精彩，老师期待你在历史的天空里飞得更高”等，这样的评价没有分数高低，没有等级界定，只有老师的激励和肯定，无疑会化作巨大的力量鼓舞学生发奋努力，健康成长。
考试方法的趣味性、游戏性也是高中学生了解历史的关键所在。对历史考试方式的采纳可根据知识的难易而定。基础知识可用竞赛答题法，归纳、概括性的问题可用分组合作法，比较、评判性问题可用辩论法。此外还有专题小论文的撰写、评析，历史人物，历史事件的资料收集，历史工具的制作都能培养学生掌握、运用历史的能力。
总之，构建高中历史有效课堂，教学评价要坚持“以人为本”的思想，从学生实际出发，立足于学生的主体地位，将评价贯穿于教学过程，注意到学生发展的方方面面，从而促进学生与教师的全面发展。