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【摘 要】自主探究性学习是当前一种被认可的学习方式，它不仅注重学习的结果，而且更加注重學生能力的培养，符合新课改的教育理念。本文通过文献分析法、问卷调查法和访谈调查法等研究方法，调查了成都市小学高年级数学自主探究性学习的现状，并针对问题分析了原因，最后提出了相应的改进建议。
【关键词】小学数学;高年级;自主探究性学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0249-03
1999年《中共中央国务院关于教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。于是，自主探究性学习应运而生，它改变了传统的教学方式和学习方式，要求学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，主动获取知识;强调着重培养学生的探索精神、动手操作能力和独立思考能力，从而促进学生的全面发展。《义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称《课程标准》）指出，九年义务教育划分为三个阶段：第一阶段为1—3年级、第二阶段为4—6年级、第三阶段为7—9年级。本研究中的小学高年级为第二阶段，即主要以4—6年级的学生为研究对象[1]。
本研究选取的调查对象是四川省成都市成华区某小学高年级的学生和数学教师，学生调查问卷总共发放了115份，回收110份，有效问卷105份，回收率约为96%，问卷有效率约为91%。
1 小学高年级数学自主探究性学习存在的问题
1.1 学生的自主探究性学习意识薄弱
如表1所示，对自主探究性学习方式不太清楚的学生占29.52%，对自主探究性学习方式了解一点的学生占47.62%，对自主探究性学习方式非常清楚的学生占22.86%。
从表2可以发现，有18.1%的学生倾向于完全由教师讲授;有11.43%的学生倾向于完全由学生自主探究学习;有47.62%的学生倾向于以教师讲授为主，学生自主探究活动为辅;有7.62%的学生倾向于教师讲授和学生活动时间各半;有15.24%的学生倾向于以教师指导，学生为主体开展活动。
综上，从表1、表2不难看出，学生的自主探究性学习意识不是很强，有些学生对自主探究性学习的概念不太清楚，大部分学生还是倾向于学习时有教师的讲授，而不是通过自己独立思考寻找答案。这说明他们没有形成自主探究性学习的意识，仍处于被动的学习状态。
1.2 学生的自主探究性学习参与度不高
如表3所示，有39.05%的学生会积极参与探究过程以及发表自己的看法，有42.86%的学生会参与探究过程但不发表意见，有18.1%的学生不会参与到探究过程中。
从表4可以看出，有36.19%的学生对开放性问题很有探究兴趣，有17.14%的学生对开放性问题有兴趣，有36.19%的学生对开放性问题持一般的态度，有10.48%的学生对开放性问题没有探究兴趣。
从表3、表4不难发现，学生在探究性学习过程中的积极性还有待提高。有些学生不会参与到探究的过程中;而有些学生对有价值的开放性问题持一般态度，即可有可无;甚至有少数学生对开放性问题没有探究兴趣。
1.3 教师对探究课堂研究不深入
如表5所示，学生在自主探究性学习过程中主要的困难为时间不充足占24.76%，学生在自主探究学习过程中主要的困难为探究问题太难占34.29%，学生在自主探究学习过程中主要的困难为不知怎么开展探究性学习占28.57%，学生在自主探究学习过程中主要的困难为其他占12.38%。
【访谈节选】
研究者：您会选择适合学生自主探究性学习的课题吗？
X教师：是的，我会选择适合探究的课题，但由于没有充分考虑到学生的发展特征，有一些课题的探究效果不尽如人意。如没有合理设置探究的时间、选择难度适中的探究素材等，导致学生在探究中会遇到一些问题。
由此可以发现，部分教师在设计数学探究课堂时，有很多东西没有考虑到位，如探究时间的设置、探究素材的选择、是否需要引导学生以帮助其顺利进行探究学习等。而在与X教师的交谈中，笔者发现，有些教师在设计探究课题时没有充分考虑学生的生理和心理特征，选择了一些不适合学生的探究课题，在探究过程中也没能及时引导，导致学生不能达到探究效果。
2 小学高年级数学自主探究性学习存在上述问题的原因分析
2.1 学生的学习观念尚未转变
传统的教学方式是以教师为中心，学生主要是通过教师的讲授获得知识，学生动手操作获取知识的时间很少;自主探究性学习则是以学生为中心，能充分地发挥学生的主体性作用，使学生通过动手操作获得知识，符合“以人为本”的学生观。然而，自主探究性学习方式对于学生而言是一种新事物，处于小学阶段的学生对教师的依赖性较强，已经习惯了教师讲授知识、自己负责接受知识的学习方式了，不能很快转换角色，仍将自己置于被动接受知识的地位，不能充分发挥自己的主观能动性。
2.2 学生缺少探究的动机
要想让学生达到“我想探究”“我喜欢探究”的境界，必须使学生对探究素材具有内在动机或者是探究课题对学生有外在奖励，这样才能激发学生想要探究的欲望和调动学生学习的积极性。学生对自主探究性学习的参与度不高，是因为探究素材没有吸引学生的注意力或者探究过程不具备新颖性。探究素材太简单，学生一下就知道问题的答案了;而探究素材太难，会打击学生探究的积极性。
2.3 教师的课前准备不足 教师做好课前准备，是上好一节课的必要条件。在上课前，对学生的身心发展特点有一定的了解，并选择适合学生的探究课题，对学生進行及时的指导，将会使这节课达到预期的教学效果。学生之所以会在探究课题时遇到探究时间不足、探究问题太难和不知如何探究的问题，是因为一部分教师没有做好课前准备，没有细心钻研教材，没有选择适合学生探究的课题，因而打击了学生探究的积极性，从而达不到预期的探究目标。
3 小学高年级数学自主探究性学习的策略研究
3.1 树立正确观念，增强探究意识
小学高年级的学生对事物有自己独立的想法，他们已经对教师的上课流程非常熟悉了，他们知道不管过程如何，教师一定会宣布正确结果。而能够毫不费力就知道结论，学生当然选择“坐享其成”。因此，教师要加强引导，使学生在探究性学习过程中感受到快乐，让他们喜欢探究、喜欢合作，从而使他们树立正确的学习观念，渐渐养成自主探究的习惯。
3.2 营造探究情境，提高学生探究积极性
《课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境[2]。”在数学探究课堂上，应该创设有趣的问题情境引起学生的注意力，使学生主动进入探究情境，达到“乐于探究”的状态，从而提高学生自主探究性学习的参与度。
案例：《编码》
师：小朋友们，今天探长叔叔破案的时候，遇到了一点问题，你们能帮帮他吗？
生：能。
师：你们真是乐于助人的孩子啊！探长叔叔目前已经锁定了5位嫌疑人，还在现场找到了一张不完整的身份证复印件，背面记有一个银行卡号，但谁才是真正的嫌疑人，探长叔叔还不知道。请同学们独立思考，判断谁是真正的嫌疑人，独立思考后，在小组内交流你的想法，然后在全班汇报成果。（出示5位嫌疑人的基本信息以及不完整的身份证复印件和银行卡号）
学生独立思考后，展开了热烈讨论。
该案例营造了一个帮助探长叔叔破案的情境，极大地引起了学生的注意力。很多学生对“破案”非常感兴趣，而教师正是抓住了学生喜欢“破案”的心理，恰到好处地设计了这个场境，有利于调动学生学习的积极性，能让学生自愿地加入到找出“谁才是真正的嫌疑人”的队伍中。在此过程中，学生将会独立思考，使用自己的办法去找出真正的“嫌疑人”。创设有趣的问题情境，能够激发学生自主探究性学习的有效动力，使学生主动参与到数学探究学习中，进而成为课堂的主人。换句话说，良好的问题情境能激发学生思考的积极性和求知欲，使学生达到“心求通而未达，口欲言而未能”的境界[3]。
3.3 精选探究课题，实现有效探究
每一种事物都有自己的适用范围，不是所有的数学课题都适合采用自主探究性学习的方式进行。笔者认为以下三类数学课题的教学可以采用自主探究性学习的方式。第一，规律性明显的内容，如商不变的性质、小数、比的性质等。这些内容可以让学生通过自主探究性学习的方式进行学习，在学生探究规律遇到困难时，教师可以适当地提供帮助。让学生通过自己的努力发现规律，有利于让学生举一反三，提高学生的观察能力，加深学生对该知识的理解。第二，操作性较强的内容，如线的认识、角的度量、三角形的内角和等，这部分内容适合学生动手操作，学生通过动手去探索知识，会更直观地理解几何图形的特点。第三，迁移性较强的内容，如小数除法的计算方法、分数乘法的计算方法等。这部分知识前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到一些新旧知识的生长点与连接点，把新知识转化成学过的知识，而后找到解决问颗的方法[4]。
综上所述，教师只有合理地选择适合学生探究的课题，才能将自主探究性学习方式的优势发挥到极致，才能充分发挥学生的主体性作用，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。自主探究性学习是当下比较适合学生发展的一种学习方式，它有利于培养学生的创新能力和探索精神。在运用自主探究性学习方式教学时，教师不仅要选择适合探究的课题和设计合理的探究时间，还要及时给学生提供指导，以便促进探究的顺利推进，达到促使学生学习和发展学生能力的双重目标，从而使学生逐渐形成自主探究意识，主动地参与到数学学习中，充分发挥自身学习的积极性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]孙永梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习[J].成才之路，2010（28）.
[3]郭德斌.例谈“小学数学探究性学习”策略[J].新课程研究（上旬刊），2017（5）.
[4]瞿德军.让学生在探究中体验成功——小学数学“探究性学习”的研究与实践[C].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集：江苏省教育学会，2005.
【指导老师】
刘毅，女，硕士，成都大学师范学院讲师。
雷馥鲜，女，硕士，成都大学师范学院助理研究员。
【关键词】小学数学;高年级;自主探究性学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0249-03
1999年《中共中央国务院关于教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。于是，自主探究性学习应运而生，它改变了传统的教学方式和学习方式，要求学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，主动获取知识;强调着重培养学生的探索精神、动手操作能力和独立思考能力，从而促进学生的全面发展。《义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称《课程标准》）指出，九年义务教育划分为三个阶段：第一阶段为1—3年级、第二阶段为4—6年级、第三阶段为7—9年级。本研究中的小学高年级为第二阶段，即主要以4—6年级的学生为研究对象[1]。
本研究选取的调查对象是四川省成都市成华区某小学高年级的学生和数学教师，学生调查问卷总共发放了115份，回收110份，有效问卷105份，回收率约为96%，问卷有效率约为91%。
1 小学高年级数学自主探究性学习存在的问题
1.1 学生的自主探究性学习意识薄弱
如表1所示，对自主探究性学习方式不太清楚的学生占29.52%，对自主探究性学习方式了解一点的学生占47.62%，对自主探究性学习方式非常清楚的学生占22.86%。
从表2可以发现，有18.1%的学生倾向于完全由教师讲授;有11.43%的学生倾向于完全由学生自主探究学习;有47.62%的学生倾向于以教师讲授为主，学生自主探究活动为辅;有7.62%的学生倾向于教师讲授和学生活动时间各半;有15.24%的学生倾向于以教师指导，学生为主体开展活动。
综上，从表1、表2不难看出，学生的自主探究性学习意识不是很强，有些学生对自主探究性学习的概念不太清楚，大部分学生还是倾向于学习时有教师的讲授，而不是通过自己独立思考寻找答案。这说明他们没有形成自主探究性学习的意识，仍处于被动的学习状态。
1.2 学生的自主探究性学习参与度不高
如表3所示，有39.05%的学生会积极参与探究过程以及发表自己的看法，有42.86%的学生会参与探究过程但不发表意见，有18.1%的学生不会参与到探究过程中。
从表4可以看出，有36.19%的学生对开放性问题很有探究兴趣，有17.14%的学生对开放性问题有兴趣，有36.19%的学生对开放性问题持一般的态度，有10.48%的学生对开放性问题没有探究兴趣。
从表3、表4不难发现，学生在探究性学习过程中的积极性还有待提高。有些学生不会参与到探究的过程中;而有些学生对有价值的开放性问题持一般态度，即可有可无;甚至有少数学生对开放性问题没有探究兴趣。
1.3 教师对探究课堂研究不深入
如表5所示，学生在自主探究性学习过程中主要的困难为时间不充足占24.76%，学生在自主探究学习过程中主要的困难为探究问题太难占34.29%，学生在自主探究学习过程中主要的困难为不知怎么开展探究性学习占28.57%，学生在自主探究学习过程中主要的困难为其他占12.38%。
【访谈节选】
研究者：您会选择适合学生自主探究性学习的课题吗？
X教师：是的，我会选择适合探究的课题，但由于没有充分考虑到学生的发展特征，有一些课题的探究效果不尽如人意。如没有合理设置探究的时间、选择难度适中的探究素材等，导致学生在探究中会遇到一些问题。
由此可以发现，部分教师在设计数学探究课堂时，有很多东西没有考虑到位，如探究时间的设置、探究素材的选择、是否需要引导学生以帮助其顺利进行探究学习等。而在与X教师的交谈中，笔者发现，有些教师在设计探究课题时没有充分考虑学生的生理和心理特征，选择了一些不适合学生的探究课题，在探究过程中也没能及时引导，导致学生不能达到探究效果。
2 小学高年级数学自主探究性学习存在上述问题的原因分析
2.1 学生的学习观念尚未转变
传统的教学方式是以教师为中心，学生主要是通过教师的讲授获得知识，学生动手操作获取知识的时间很少;自主探究性学习则是以学生为中心，能充分地发挥学生的主体性作用，使学生通过动手操作获得知识，符合“以人为本”的学生观。然而，自主探究性学习方式对于学生而言是一种新事物，处于小学阶段的学生对教师的依赖性较强，已经习惯了教师讲授知识、自己负责接受知识的学习方式了，不能很快转换角色，仍将自己置于被动接受知识的地位，不能充分发挥自己的主观能动性。
2.2 学生缺少探究的动机
要想让学生达到“我想探究”“我喜欢探究”的境界，必须使学生对探究素材具有内在动机或者是探究课题对学生有外在奖励，这样才能激发学生想要探究的欲望和调动学生学习的积极性。学生对自主探究性学习的参与度不高，是因为探究素材没有吸引学生的注意力或者探究过程不具备新颖性。探究素材太简单，学生一下就知道问题的答案了;而探究素材太难，会打击学生探究的积极性。
2.3 教师的课前准备不足 教师做好课前准备，是上好一节课的必要条件。在上课前，对学生的身心发展特点有一定的了解，并选择适合学生的探究课题，对学生進行及时的指导，将会使这节课达到预期的教学效果。学生之所以会在探究课题时遇到探究时间不足、探究问题太难和不知如何探究的问题，是因为一部分教师没有做好课前准备，没有细心钻研教材，没有选择适合学生探究的课题，因而打击了学生探究的积极性，从而达不到预期的探究目标。
3 小学高年级数学自主探究性学习的策略研究
3.1 树立正确观念，增强探究意识
小学高年级的学生对事物有自己独立的想法，他们已经对教师的上课流程非常熟悉了，他们知道不管过程如何，教师一定会宣布正确结果。而能够毫不费力就知道结论，学生当然选择“坐享其成”。因此，教师要加强引导，使学生在探究性学习过程中感受到快乐，让他们喜欢探究、喜欢合作，从而使他们树立正确的学习观念，渐渐养成自主探究的习惯。
3.2 营造探究情境，提高学生探究积极性
《课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境[2]。”在数学探究课堂上，应该创设有趣的问题情境引起学生的注意力，使学生主动进入探究情境，达到“乐于探究”的状态，从而提高学生自主探究性学习的参与度。
案例：《编码》
师：小朋友们，今天探长叔叔破案的时候，遇到了一点问题，你们能帮帮他吗？
生：能。
师：你们真是乐于助人的孩子啊！探长叔叔目前已经锁定了5位嫌疑人，还在现场找到了一张不完整的身份证复印件，背面记有一个银行卡号，但谁才是真正的嫌疑人，探长叔叔还不知道。请同学们独立思考，判断谁是真正的嫌疑人，独立思考后，在小组内交流你的想法，然后在全班汇报成果。（出示5位嫌疑人的基本信息以及不完整的身份证复印件和银行卡号）
学生独立思考后，展开了热烈讨论。
该案例营造了一个帮助探长叔叔破案的情境，极大地引起了学生的注意力。很多学生对“破案”非常感兴趣，而教师正是抓住了学生喜欢“破案”的心理，恰到好处地设计了这个场境，有利于调动学生学习的积极性，能让学生自愿地加入到找出“谁才是真正的嫌疑人”的队伍中。在此过程中，学生将会独立思考，使用自己的办法去找出真正的“嫌疑人”。创设有趣的问题情境，能够激发学生自主探究性学习的有效动力，使学生主动参与到数学探究学习中，进而成为课堂的主人。换句话说，良好的问题情境能激发学生思考的积极性和求知欲，使学生达到“心求通而未达，口欲言而未能”的境界[3]。
3.3 精选探究课题，实现有效探究
每一种事物都有自己的适用范围，不是所有的数学课题都适合采用自主探究性学习的方式进行。笔者认为以下三类数学课题的教学可以采用自主探究性学习的方式。第一，规律性明显的内容，如商不变的性质、小数、比的性质等。这些内容可以让学生通过自主探究性学习的方式进行学习，在学生探究规律遇到困难时，教师可以适当地提供帮助。让学生通过自己的努力发现规律，有利于让学生举一反三，提高学生的观察能力，加深学生对该知识的理解。第二，操作性较强的内容，如线的认识、角的度量、三角形的内角和等，这部分内容适合学生动手操作，学生通过动手去探索知识，会更直观地理解几何图形的特点。第三，迁移性较强的内容，如小数除法的计算方法、分数乘法的计算方法等。这部分知识前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到一些新旧知识的生长点与连接点，把新知识转化成学过的知识，而后找到解决问颗的方法[4]。
综上所述，教师只有合理地选择适合学生探究的课题，才能将自主探究性学习方式的优势发挥到极致，才能充分发挥学生的主体性作用，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。自主探究性学习是当下比较适合学生发展的一种学习方式，它有利于培养学生的创新能力和探索精神。在运用自主探究性学习方式教学时，教师不仅要选择适合探究的课题和设计合理的探究时间，还要及时给学生提供指导，以便促进探究的顺利推进，达到促使学生学习和发展学生能力的双重目标，从而使学生逐渐形成自主探究意识，主动地参与到数学学习中，充分发挥自身学习的积极性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]孙永梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习[J].成才之路，2010（28）.
[3]郭德斌.例谈“小学数学探究性学习”策略[J].新课程研究（上旬刊），2017（5）.
[4]瞿德军.让学生在探究中体验成功——小学数学“探究性学习”的研究与实践[C].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集：江苏省教育学会，2005.
【指导老师】
刘毅，女，硕士，成都大学师范学院讲师。
雷馥鲜，女，硕士，成都大学师范学院助理研究员。