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语文教师最怕的也是最头疼的事是批改作文。一次作文过后，教者除了备课、上课之外，其余的时间几乎全埋在作文堆里。既要批，还要改。批得是头昏眼花，改得是精疲力竭。可是大多数学生们对教师的劳动，并无多少领情，他们只是关心作文的分数。至于自己作文的优缺点在哪里，今后作文要注意哪些问题，大多数学生很少关注。要改变现状，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，减轻教师的负担，可以尝试换一种方法批改作文——让学生互相批改作文。
一、让学生互相批改作文，符合新课改精神
新课程的教学理念要求尊重学生的主体地位，落实学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主、合作、探究学习。因此，笔者认为让学生互相批改作文符合新课改精神，也是研究性学习的具体体现。
让学生互相批改作文，改变了传统的作文批阅模式，互换了教师与学生的位置。因为大部分学生都“好为人师”，爱面子，他们对别人的作文具有强烈的好奇心，对阅读别人作文有浓厚的兴趣。现在让他们做教师批改别人的作文，好奇心理得到了极大的满足，对批改别人的作文就更有兴趣。正因为这样，学生在互相批改作文的过程中，特别关心同学的作文，评语也写得很认真；被批改者也因为不是教师批改，前所未有地关心起同学给他写的作文评语，对它进行反复的推敲和研究。让学生互相批改作文，为他们搭起了互相交流的平台。这样在以后写作时他们的兴趣将会更浓厚，写作就会特别用心，写作水平也会不断提升。
二、让学生互相批改作文，有利于树立学生的自信心
以前教师批改的作文，教师写出的评语，对学生来说，就是一份“判决书”。面对教师的评语，大多数学生不想也不敢去辨别是非曲直，因为在他们的眼中，教师是神圣的，教师的地位是不可动摇的，教师的评语总是对的。即使有想法也不敢去争辩，在“强权”面前他们只有服从，完全丧失了自信心。这种心态不利于他们写作水平的提高，也不利于他们创新能力的培养。
而让学生互相批改作文，情况就明显不同。这些年来，笔者较多地采用学生分组批改的方法。先让学生反复阅读要求批改的作文，看看作文有无错别字、标点符号使用是否恰当、语句是否通顺；然后，让学生个人独立批改，遇到问题再小组讨论解决。教师在一旁巡查指导学生批改，也可以参与到学生的批改活动中去，遇到问题帮助学生现场解决。作文改好后，教师再指导学生写评语。先让批改人针对作文情况从中心思想、语句特点及主要优点、存在问题等方面做出中肯评价，再由小组成员评判再修改，直至最后“定案”。这样既培养了学生的语言表达能力，也使学生对作文规范方面有了进一步的了解。批改后作文当堂反馈给学生。由于是学生间的互批，他们发现问题后显得很有自信心，许多学生敢于发表不同的见解。他们认真阅读同学的评语，再读读自己的作文，有了不同意见，就要努力寻找理由为自己的作文辩护。虽然这似乎给人有点“乱”的感觉，但这种现象在教师批改时是难以见到的。这也是研究性学习的具体体现，是自主、合作、探究学习方式的具体体现，对培养学生的自信心具有积极的意义。
三、让学生互相批改作文，有利于培养学生的责任感
每次作文总有少数学生语句不通顺、标点符号不正确、错别字连篇、字迹不端正，甚至“龙飞凤舞”，使人难以看清。为什么会出现这种现象？笔者认为，除了部分学生语文基础不扎实、写作能力有待提高之外，更主要的是，这些学生对作文缺少兴趣，把写作看做一种负担。为了完成教师布置的作业，他们胡拼乱凑敷衍了事。
而传统的批改方法是教师辛辛苦苦地把作文改好后，再发给学生去订正、阅读。学生面对教师的批改结果关注最多的往往是分数，对其他要求则置之不理。如果我们换一种方法——让学生互相批改作文，使他们能亲身体会到教师批改此类作文的不易，就有利于端正写作态度，有利于培养他们的责任感。
笔者曾布置“这件事真让我后悔(或兴奋)”的作文题，要求写真事、抒真情，字数不少于600字。课堂上辅导后，让学生自由写作。习作收上来后发现有几个学生字迹特别潦草，于是将他们请到办公室，先让他们互相批改，然后再读给我听。这几个学生改了整整一节课，结果读得还是结结巴巴。我说：“现在你们互批了作文，也做了一次老师，你们认为自己的作文怎么样？老师批改到这样的作文感觉又如何呢？”这几个学生满脸通红地说：“我的作文字迹太潦草，语句不通顺，错别字很多。”“这样的作文真难改。”我说：“你们只改了一篇作文，就花费了这么长时间。如果每个同学都像你们这样马虎，不负责任，你们想过老师批改这样的作文的艰辛吗？”他们低下了头，很惭愧，表示以后一定认真作文。以后的几篇作文果然大有改观。这种提供切身体会互换角色的批改作文的方法，对学生学习态度、责任心的培养是一般的说教难以达到的。
当然，让学生互相批改作文的积极意义远远不止笔者所说的几点。适当地组织学生进行作文互批互改，是富有课程改革意义的实践活动，不应该把它看做是为减轻语文教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施之一，是研究探究性学习的具体体现。
（责任编辑 韦雄）
一、让学生互相批改作文，符合新课改精神
新课程的教学理念要求尊重学生的主体地位，落实学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主、合作、探究学习。因此，笔者认为让学生互相批改作文符合新课改精神，也是研究性学习的具体体现。
让学生互相批改作文，改变了传统的作文批阅模式，互换了教师与学生的位置。因为大部分学生都“好为人师”，爱面子，他们对别人的作文具有强烈的好奇心，对阅读别人作文有浓厚的兴趣。现在让他们做教师批改别人的作文，好奇心理得到了极大的满足，对批改别人的作文就更有兴趣。正因为这样，学生在互相批改作文的过程中，特别关心同学的作文，评语也写得很认真；被批改者也因为不是教师批改，前所未有地关心起同学给他写的作文评语，对它进行反复的推敲和研究。让学生互相批改作文，为他们搭起了互相交流的平台。这样在以后写作时他们的兴趣将会更浓厚，写作就会特别用心，写作水平也会不断提升。
二、让学生互相批改作文，有利于树立学生的自信心
以前教师批改的作文，教师写出的评语，对学生来说，就是一份“判决书”。面对教师的评语，大多数学生不想也不敢去辨别是非曲直，因为在他们的眼中，教师是神圣的，教师的地位是不可动摇的，教师的评语总是对的。即使有想法也不敢去争辩，在“强权”面前他们只有服从，完全丧失了自信心。这种心态不利于他们写作水平的提高，也不利于他们创新能力的培养。
而让学生互相批改作文，情况就明显不同。这些年来，笔者较多地采用学生分组批改的方法。先让学生反复阅读要求批改的作文，看看作文有无错别字、标点符号使用是否恰当、语句是否通顺；然后，让学生个人独立批改，遇到问题再小组讨论解决。教师在一旁巡查指导学生批改，也可以参与到学生的批改活动中去，遇到问题帮助学生现场解决。作文改好后，教师再指导学生写评语。先让批改人针对作文情况从中心思想、语句特点及主要优点、存在问题等方面做出中肯评价，再由小组成员评判再修改，直至最后“定案”。这样既培养了学生的语言表达能力，也使学生对作文规范方面有了进一步的了解。批改后作文当堂反馈给学生。由于是学生间的互批，他们发现问题后显得很有自信心，许多学生敢于发表不同的见解。他们认真阅读同学的评语，再读读自己的作文，有了不同意见，就要努力寻找理由为自己的作文辩护。虽然这似乎给人有点“乱”的感觉，但这种现象在教师批改时是难以见到的。这也是研究性学习的具体体现，是自主、合作、探究学习方式的具体体现，对培养学生的自信心具有积极的意义。
三、让学生互相批改作文，有利于培养学生的责任感
每次作文总有少数学生语句不通顺、标点符号不正确、错别字连篇、字迹不端正，甚至“龙飞凤舞”，使人难以看清。为什么会出现这种现象？笔者认为，除了部分学生语文基础不扎实、写作能力有待提高之外，更主要的是，这些学生对作文缺少兴趣，把写作看做一种负担。为了完成教师布置的作业，他们胡拼乱凑敷衍了事。
而传统的批改方法是教师辛辛苦苦地把作文改好后，再发给学生去订正、阅读。学生面对教师的批改结果关注最多的往往是分数，对其他要求则置之不理。如果我们换一种方法——让学生互相批改作文，使他们能亲身体会到教师批改此类作文的不易，就有利于端正写作态度，有利于培养他们的责任感。
笔者曾布置“这件事真让我后悔(或兴奋)”的作文题，要求写真事、抒真情，字数不少于600字。课堂上辅导后，让学生自由写作。习作收上来后发现有几个学生字迹特别潦草，于是将他们请到办公室，先让他们互相批改，然后再读给我听。这几个学生改了整整一节课，结果读得还是结结巴巴。我说：“现在你们互批了作文，也做了一次老师，你们认为自己的作文怎么样？老师批改到这样的作文感觉又如何呢？”这几个学生满脸通红地说：“我的作文字迹太潦草，语句不通顺，错别字很多。”“这样的作文真难改。”我说：“你们只改了一篇作文，就花费了这么长时间。如果每个同学都像你们这样马虎，不负责任，你们想过老师批改这样的作文的艰辛吗？”他们低下了头，很惭愧，表示以后一定认真作文。以后的几篇作文果然大有改观。这种提供切身体会互换角色的批改作文的方法，对学生学习态度、责任心的培养是一般的说教难以达到的。
当然，让学生互相批改作文的积极意义远远不止笔者所说的几点。适当地组织学生进行作文互批互改，是富有课程改革意义的实践活动，不应该把它看做是为减轻语文教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施之一，是研究探究性学习的具体体现。
（责任编辑 韦雄）