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摘要：作文是小学语文教育体系中的一大关键环节，能够培养学生的语言表达能力，还能从根本上提升他们的文学素养，进而为小学生后续的全面发展奠定基础，为此在新课程改革的形势下小学语文教师应重视对写作教学模式的优化与创新，打造出真正意義上的优质课堂，调动学生的写作积极性，激发他们的想象力和创造力，从而提高整体教学有效性，促进小学生核心素养的发展。
关键词：小学语文;作文能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-205
引言
在小学语文教学中，作文能力是强化学生表达能力，综合提升其文学素养的重要学科素质能力。在新课程逐步推进落实的情况下，作文能力培养工作在原有的教学功能基础上，对学生自身全面学习发展进程愈发关注，因此在新的教育环境中，如何在小学语文教学过程中有效落实作文能力的培养工作，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、营造写作氛围，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，也是激励学生主动学习的重要动力。对于小学阶段的学生来说，其良好的学习习惯尚未形成，主动学习的意识也不够强烈。但是他们对于感兴趣的事物往往积极性很高，特别是容易受外部环境和学习氛围的影响，一旦有了他们感兴趣的氛围，其学习主动性就很容易被激发出来，学习效果得到较大优化。所以，要想提升小学生的写作能力，关键前提是要努力给学生营造写作氛围，用氛围去影响、调动学生，进而激发学生的写作兴趣。所谓写作氛围是指来自周围的影响学生写作活动的气氛或者情调，良好的写作氛围能够诱发学生写作兴趣，激发学生的主动思维，并在此基础上激发学生思考、探究、联想方面的创造力，有利于学生进行写作创作。营造良好的写作氛围需要教师改进教学方法，要结合小学生的认知特点和认知能力，尽量采用直观、生动、形象的教学方法，特别是要多尝试应用现代信息技术来辅助教学，给学生提供相关的写作资源、写作素材，使学生有话可说，有据可循。同时，在学生刚刚开展练习作文时要重视方法上的指导，特别是写作细节上的指导，如：如何确定标题，如何构架文章结构，如何进行细节描写等，最好给学生一些范文，让学生写作有抓手。在学生写作的过程中，教师要发挥好主导者的角色，适时适度地给学生必要的指导，要注意保护学生的积极性和自信心，特别是要善于发现学生的闪光点，并及时给予学生必要的肯定与鼓励，从而使学生减少畏难心理，感受写作的收获与快乐。这样学生的写作兴趣就容易被激发出来，学生主动写作的意识才会增强，有利于凸显学生在写作中的主体地位。
二、引入生活元素，保证素材积累
基于小学作文呈现出的“假、大、空”问题，缺乏生活观察与写作素材积累是制约学生作文能力发展的重要因素，因此在作文能力训练中融入生活元素，是促使学生构建生活实际与写作表达联系的关键，也是促使学生通过观察生活不断积累写作素材的重要途径。与专项写作训练活动相比，生活化写作训练活动能够为学生提供更贴近自身生活内容的写作表达途径，让学生在写作任务驱动下主动观察身边事物，进而通过写作进行描述或调动自身想象力构建完整的故事内容，以此将生活内容转化为具体的写作材料，让学生不断积累各类写作素材，在写作练笔过程中逐渐形成自己的风格，避免学生被各类写作模板限定了自身的写作视野。同时，以生活元素渗透为导向的作文教学活动，也能为学生提供更丰富的作文创作背景，比如倡议书等写作训练活动可以为学生提供更丰富的创作方向，使其在不同体裁文章的写作训练活动中，横向对比不同写作要求下的写作方式，便于学生理解作文写作中的各项规范，以此强化学生的作文能力。除此之外，生活化写作训练活动能够围绕特定的写作表达主题，为学生提供不同体裁文章内容，便于学生从不同生活观察角度出发，尝试利用不同素材进行写作，进而通过对比同类事物的不同写作方式与内容，思考各类写作技巧或词句应用方式的实际效果，逐步构建完整的写作思路，避免其在作文写作中出现“流水账”问题。
三、强化阅读指导，发挥以读促写价值
阅读与写作是小学语文教育中最重要的两个模块，二者之间也呈现出相辅相成的关系，但是在传统教育中教师将二者分开教学，导致学生在阅读学习中无法释放情感，在进行作文创作中又“无话可说”，严重影响了教学的有效性，为此在新教育形势下教师要将阅读与写作教学有机融合，最大程度上发挥出“以读促写”的价值，让学生可以实现真正意义上的全面发展。在此期间，教师以课内阅读材料为基础确定作文的核心思想，让学生可以在理解主题的基础上拓宽思维，最终提高整体写作水平。此外，教师还需要注意一点，在开展阅读教学的过程中，教师要对其中的修辞、写作手法、叙事结构等都进行深入分析，帮助学生掌握基本写作技巧，最终在实践训练中发挥出自身的潜能，创作出优质文章。
以五年级上册《慈母情深》一课的教学为例，教师在课上重点讲解作者在文中对人物语言、动作、外貌特征等的描写手法，通过这样的方式帮助学生熟悉这些写作技巧，同时还要逐段讲解，深化学生对文中作者对“母亲”的感激、热爱与憧憬之情，这一方式能成功引发学生的情感共鸣，他们会主动回忆自己与父母之间发生的点滴小事，自然而然地产生情感表达欲望，教师在此基础上为他们布置“我想对您说”的写作任务，要求学生任意选择自己的亲人、师长来进行创作，通过阅读教学提高学生的写作水平，实现高效课堂的构建。
结束语
综上所述，为综合强化学生语言表达能力，提升其文学素养水平，针对小学语文教学，教师应重视作文能力在课程教学过程中的培养工作，从学生实际写作能力与课程教学阶段目标出发，丰富写作训练内容，完善写作训练机制，让学生在良好的写作教学引导下，综合提升自身作文能力，有效提高文章写作质量，为其整体语文学习奠定基础。
参考文献
[1]谈蓉.小学语文教学中学生作文能力的培养策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，{4}（08）：6.
[2]卞勤香.小学语文教学中学生作文能力的培养[J].课程教育研究，2019，{4}（40）：101-102.
[3]饶丹.小学语文教学过程中学生作文能力的提升策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第五辑）[C].{4}：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：3.
关键词：小学语文;作文能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-205
引言
在小学语文教学中，作文能力是强化学生表达能力，综合提升其文学素养的重要学科素质能力。在新课程逐步推进落实的情况下，作文能力培养工作在原有的教学功能基础上，对学生自身全面学习发展进程愈发关注，因此在新的教育环境中，如何在小学语文教学过程中有效落实作文能力的培养工作，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、营造写作氛围，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，也是激励学生主动学习的重要动力。对于小学阶段的学生来说，其良好的学习习惯尚未形成，主动学习的意识也不够强烈。但是他们对于感兴趣的事物往往积极性很高，特别是容易受外部环境和学习氛围的影响，一旦有了他们感兴趣的氛围，其学习主动性就很容易被激发出来，学习效果得到较大优化。所以，要想提升小学生的写作能力，关键前提是要努力给学生营造写作氛围，用氛围去影响、调动学生，进而激发学生的写作兴趣。所谓写作氛围是指来自周围的影响学生写作活动的气氛或者情调，良好的写作氛围能够诱发学生写作兴趣，激发学生的主动思维，并在此基础上激发学生思考、探究、联想方面的创造力，有利于学生进行写作创作。营造良好的写作氛围需要教师改进教学方法，要结合小学生的认知特点和认知能力，尽量采用直观、生动、形象的教学方法，特别是要多尝试应用现代信息技术来辅助教学，给学生提供相关的写作资源、写作素材，使学生有话可说，有据可循。同时，在学生刚刚开展练习作文时要重视方法上的指导，特别是写作细节上的指导，如：如何确定标题，如何构架文章结构，如何进行细节描写等，最好给学生一些范文，让学生写作有抓手。在学生写作的过程中，教师要发挥好主导者的角色，适时适度地给学生必要的指导，要注意保护学生的积极性和自信心，特别是要善于发现学生的闪光点，并及时给予学生必要的肯定与鼓励，从而使学生减少畏难心理，感受写作的收获与快乐。这样学生的写作兴趣就容易被激发出来，学生主动写作的意识才会增强，有利于凸显学生在写作中的主体地位。
二、引入生活元素，保证素材积累
基于小学作文呈现出的“假、大、空”问题，缺乏生活观察与写作素材积累是制约学生作文能力发展的重要因素，因此在作文能力训练中融入生活元素，是促使学生构建生活实际与写作表达联系的关键，也是促使学生通过观察生活不断积累写作素材的重要途径。与专项写作训练活动相比，生活化写作训练活动能够为学生提供更贴近自身生活内容的写作表达途径，让学生在写作任务驱动下主动观察身边事物，进而通过写作进行描述或调动自身想象力构建完整的故事内容，以此将生活内容转化为具体的写作材料，让学生不断积累各类写作素材，在写作练笔过程中逐渐形成自己的风格，避免学生被各类写作模板限定了自身的写作视野。同时，以生活元素渗透为导向的作文教学活动，也能为学生提供更丰富的作文创作背景，比如倡议书等写作训练活动可以为学生提供更丰富的创作方向，使其在不同体裁文章的写作训练活动中，横向对比不同写作要求下的写作方式，便于学生理解作文写作中的各项规范，以此强化学生的作文能力。除此之外，生活化写作训练活动能够围绕特定的写作表达主题，为学生提供不同体裁文章内容，便于学生从不同生活观察角度出发，尝试利用不同素材进行写作，进而通过对比同类事物的不同写作方式与内容，思考各类写作技巧或词句应用方式的实际效果，逐步构建完整的写作思路，避免其在作文写作中出现“流水账”问题。
三、强化阅读指导，发挥以读促写价值
阅读与写作是小学语文教育中最重要的两个模块，二者之间也呈现出相辅相成的关系，但是在传统教育中教师将二者分开教学，导致学生在阅读学习中无法释放情感，在进行作文创作中又“无话可说”，严重影响了教学的有效性，为此在新教育形势下教师要将阅读与写作教学有机融合，最大程度上发挥出“以读促写”的价值，让学生可以实现真正意义上的全面发展。在此期间，教师以课内阅读材料为基础确定作文的核心思想，让学生可以在理解主题的基础上拓宽思维，最终提高整体写作水平。此外，教师还需要注意一点，在开展阅读教学的过程中，教师要对其中的修辞、写作手法、叙事结构等都进行深入分析，帮助学生掌握基本写作技巧，最终在实践训练中发挥出自身的潜能，创作出优质文章。
以五年级上册《慈母情深》一课的教学为例，教师在课上重点讲解作者在文中对人物语言、动作、外貌特征等的描写手法，通过这样的方式帮助学生熟悉这些写作技巧，同时还要逐段讲解，深化学生对文中作者对“母亲”的感激、热爱与憧憬之情，这一方式能成功引发学生的情感共鸣，他们会主动回忆自己与父母之间发生的点滴小事，自然而然地产生情感表达欲望，教师在此基础上为他们布置“我想对您说”的写作任务，要求学生任意选择自己的亲人、师长来进行创作，通过阅读教学提高学生的写作水平，实现高效课堂的构建。
结束语
综上所述，为综合强化学生语言表达能力，提升其文学素养水平，针对小学语文教学，教师应重视作文能力在课程教学过程中的培养工作，从学生实际写作能力与课程教学阶段目标出发，丰富写作训练内容，完善写作训练机制，让学生在良好的写作教学引导下，综合提升自身作文能力，有效提高文章写作质量，为其整体语文学习奠定基础。
参考文献
[1]谈蓉.小学语文教学中学生作文能力的培养策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，{4}（08）：6.
[2]卞勤香.小学语文教学中学生作文能力的培养[J].课程教育研究，2019，{4}（40）：101-102.
[3]饶丹.小学语文教学过程中学生作文能力的提升策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第五辑）[C].{4}：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：3.