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（江苏省江阴市新桥中心小学，江苏 无锡 214426）
【摘要】对于小学生而言，学习语文就是语言积累的过程。而我们的语文课堂又是培养小学生阅读能力的主要阵地。该如何利用教学过程，逐渐培养学生阅读能力呢？笔者认为：语文老师应该积极地利用一切有效方法和技巧，使原本單一的阅读经历演变为学生喜闻乐见的“悦读”过程。本文就将从如何把阅读变“悦读”的方法来展开论述。
【关键词】阅读过程；“悦”读方法；示范读；自由读；感情读；拓展读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文作为基础学科，注重的是如何培养学生的语文素养，而培养小学生语文素养的有效途径就是阅读。小学生在阅读中，可以大大开阔自己的视野，提高对于文本的理解能力。语文老师按照计划地开展阅读教学，学生可以发展阅读能力，感悟阅读方法。让学生从阅读中记忆文章，从阅读中领会用意，从阅读中学会鉴赏，从阅读中学习写作方法。
应该如何指导学生阅读？如何在阅读过程中，使学生逐渐提升理解能力呢？笔者认为，语文老师不妨采用多种阅读方法，让学生乐于参与进来，把阅读变成“悦读”，把阅读过程真正地演变成学生心甘情愿的学习和探索过程，让每一个学生都在阅读活动中能够有所收获。
一、教师示范阅读，让学生感受美
当新课改实施以后，有一部分语文老师为了突出学生的主体地位，初衷是想把读书的主动权交还给学生。可是由于理解过于偏颇，老师在课堂上完全对学生放任自流，不做任何辅导和帮助，就是在初读课文阶段，也没有相关的课文范读，这些都是不合理的。其实语文老师在课堂上适当地范读，有利于学生对文本有初步的了解，定下基本的阅读基调，让孩子在语文老师美好的范读声中，学习朗读课文的技巧和抒发感情，培养对语文的浓厚兴趣。
例如苏教版的很多课文安排中，有记叙性较强的文章，语文老师可以采用娓娓道来的语气，像讲述故事般，适当调整语速，不可太快，让学生有消化理解的时间和机会。有散文篇目，或清新隽永，或澎湃激昂，语文老师要给学生以正确的朗读示范。在学习诗词时，要读得意味深长，要把蕴藏在古诗词里的内蕴表达出来。总之，学习不同类型的文本，要选择合适的朗读方法，注意停顿、重音，朗读抑扬顿挫，使学生在老师的优美的范读中，感受中华文化的语言美，感受祖国山河的壮丽美，感受浓浓的人文之美。
二、学生自由阅读，让学生抒发美
在教学中，语文老师一味地代办是不可取的，要采用由“扶”到“放”的方式，先教给学生学习的方法，示范性地教会学生该怎么学习，然后放手让学生自主学习，让学生合作探究，在阅读教学上，同样如此。在教师、文本和学生之间，学生理应成为阅读的主体，教师不应该强行把自己对文本的理解和感悟灌输给学生。语文老师要充分发挥学生的自主权，让他们深入研读文本，读出自己独特的感受，读出文本蕴藏的内容。
怎样发挥学生在阅读中的自主性？语文老师应该让学生自主去选择适合自己的阅读方法，比如有的学生喜欢出声朗读，有的学生喜欢默读，就可以按照他们的喜好去读，学生自然会读得有趣、读得欢喜。读完可以自主选择合作的伙伴，一起去探讨自己没读懂的文本内容，正所谓“书读百遍，其义自见”，当学生对文本有了充分的朗读感知之后，就能够从整体上去把握文本，对文本内涵有深刻的理解。
三、开展个性阅读，让学生展示美
学生对文本的解读、对内涵的把握，一切都离不开阅读活动，所以我们一直都说阅读是语文教学中非常关键的环节，当学生对文本自由朗读之后，语文老师可以安排让学生开展个性朗读，让学生展示自己对文本的理解。例如在教学苏教版《徐悲鸿励志学画》时，当学生读到那个外国学生嘲讽徐悲鸿时，要读出那种不屑一顾、嗤之以鼻的语气；读到徐悲鸿听到这番话之后，心里的不服和立志推翻外国学生的话时，那种奋发图强的精神要能够展现出来。徐悲鸿像一匹不知疲倦的骏马，读这一部分时，要读出他发愤努力、为国争光的志向。指名让不同的学生来朗读，展示他们对于文本不同的理解。读书时，不要求学生理解文本意见统一，只要他们言之有理，均可以得到认可。让学生在个性朗读的过程中，学会建构，甚至学会创造。
四、拓展课外阅读，让学生延伸美
要想把文章读得深刻，仅仅局限于课堂是不行的，应该积极地向课外拓展延伸，补充课堂上的知识，所以我平时就要求学生要多读课外书，每天晚上坚持至少半个小时的阅读时间，平时也可以充分利用中午的空闲时间去阅读。那么时间长了，学生的文学素养肯定会逐步提高。
我们可以在教学《李时珍夜宿古寺》后，给学生拓展李时珍的药学巨著《本草纲目》的相关价值和意义，使学生更深刻地体会李时珍的高贵品质。可以在教学《雾凇》一课后，明白了雾凇是我国四大自然奇观的一项，给学生拓展全国四大自然景观奇迹还有哪三个、分别具备什么样的特点，等等。通过拓展阅读，学生才可能开拓视野，丰富学识。
五、结语
新课标指出：要使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能 力，强化阅读体验，提高阅读水平。语文老师要牢记新课标的理念，坚持在教学中认真执行，做到多种阅读方法结合，把阅读活动真正变成“悦读”行为，使阅读教学真正为提高学生阅读能力服务。
参考文献
[1]孙蓉.关于阅读教学的思考[J].教学与管理，2008（7）.
[2]王云凯.国内教育阅读现状[J].上海教育科研，2009（11）.
[3]郑红川.阅读的困惑与解惑[J].小学语文教学参考，2010（8）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】对于小学生而言，学习语文就是语言积累的过程。而我们的语文课堂又是培养小学生阅读能力的主要阵地。该如何利用教学过程，逐渐培养学生阅读能力呢？笔者认为：语文老师应该积极地利用一切有效方法和技巧，使原本單一的阅读经历演变为学生喜闻乐见的“悦读”过程。本文就将从如何把阅读变“悦读”的方法来展开论述。
【关键词】阅读过程；“悦”读方法；示范读；自由读；感情读；拓展读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文作为基础学科，注重的是如何培养学生的语文素养，而培养小学生语文素养的有效途径就是阅读。小学生在阅读中，可以大大开阔自己的视野，提高对于文本的理解能力。语文老师按照计划地开展阅读教学，学生可以发展阅读能力，感悟阅读方法。让学生从阅读中记忆文章，从阅读中领会用意，从阅读中学会鉴赏，从阅读中学习写作方法。
应该如何指导学生阅读？如何在阅读过程中，使学生逐渐提升理解能力呢？笔者认为，语文老师不妨采用多种阅读方法，让学生乐于参与进来，把阅读变成“悦读”，把阅读过程真正地演变成学生心甘情愿的学习和探索过程，让每一个学生都在阅读活动中能够有所收获。
一、教师示范阅读，让学生感受美
当新课改实施以后，有一部分语文老师为了突出学生的主体地位，初衷是想把读书的主动权交还给学生。可是由于理解过于偏颇，老师在课堂上完全对学生放任自流，不做任何辅导和帮助，就是在初读课文阶段，也没有相关的课文范读，这些都是不合理的。其实语文老师在课堂上适当地范读，有利于学生对文本有初步的了解，定下基本的阅读基调，让孩子在语文老师美好的范读声中，学习朗读课文的技巧和抒发感情，培养对语文的浓厚兴趣。
例如苏教版的很多课文安排中，有记叙性较强的文章，语文老师可以采用娓娓道来的语气，像讲述故事般，适当调整语速，不可太快，让学生有消化理解的时间和机会。有散文篇目，或清新隽永，或澎湃激昂，语文老师要给学生以正确的朗读示范。在学习诗词时，要读得意味深长，要把蕴藏在古诗词里的内蕴表达出来。总之，学习不同类型的文本，要选择合适的朗读方法，注意停顿、重音，朗读抑扬顿挫，使学生在老师的优美的范读中，感受中华文化的语言美，感受祖国山河的壮丽美，感受浓浓的人文之美。
二、学生自由阅读，让学生抒发美
在教学中，语文老师一味地代办是不可取的，要采用由“扶”到“放”的方式，先教给学生学习的方法，示范性地教会学生该怎么学习，然后放手让学生自主学习，让学生合作探究，在阅读教学上，同样如此。在教师、文本和学生之间，学生理应成为阅读的主体，教师不应该强行把自己对文本的理解和感悟灌输给学生。语文老师要充分发挥学生的自主权，让他们深入研读文本，读出自己独特的感受，读出文本蕴藏的内容。
怎样发挥学生在阅读中的自主性？语文老师应该让学生自主去选择适合自己的阅读方法，比如有的学生喜欢出声朗读，有的学生喜欢默读，就可以按照他们的喜好去读，学生自然会读得有趣、读得欢喜。读完可以自主选择合作的伙伴，一起去探讨自己没读懂的文本内容，正所谓“书读百遍，其义自见”，当学生对文本有了充分的朗读感知之后，就能够从整体上去把握文本，对文本内涵有深刻的理解。
三、开展个性阅读，让学生展示美
学生对文本的解读、对内涵的把握，一切都离不开阅读活动，所以我们一直都说阅读是语文教学中非常关键的环节，当学生对文本自由朗读之后，语文老师可以安排让学生开展个性朗读，让学生展示自己对文本的理解。例如在教学苏教版《徐悲鸿励志学画》时，当学生读到那个外国学生嘲讽徐悲鸿时，要读出那种不屑一顾、嗤之以鼻的语气；读到徐悲鸿听到这番话之后，心里的不服和立志推翻外国学生的话时，那种奋发图强的精神要能够展现出来。徐悲鸿像一匹不知疲倦的骏马，读这一部分时，要读出他发愤努力、为国争光的志向。指名让不同的学生来朗读，展示他们对于文本不同的理解。读书时，不要求学生理解文本意见统一，只要他们言之有理，均可以得到认可。让学生在个性朗读的过程中，学会建构，甚至学会创造。
四、拓展课外阅读，让学生延伸美
要想把文章读得深刻，仅仅局限于课堂是不行的，应该积极地向课外拓展延伸，补充课堂上的知识，所以我平时就要求学生要多读课外书，每天晚上坚持至少半个小时的阅读时间，平时也可以充分利用中午的空闲时间去阅读。那么时间长了，学生的文学素养肯定会逐步提高。
我们可以在教学《李时珍夜宿古寺》后，给学生拓展李时珍的药学巨著《本草纲目》的相关价值和意义，使学生更深刻地体会李时珍的高贵品质。可以在教学《雾凇》一课后，明白了雾凇是我国四大自然奇观的一项，给学生拓展全国四大自然景观奇迹还有哪三个、分别具备什么样的特点，等等。通过拓展阅读，学生才可能开拓视野，丰富学识。
五、结语
新课标指出：要使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能 力，强化阅读体验，提高阅读水平。语文老师要牢记新课标的理念，坚持在教学中认真执行，做到多种阅读方法结合，把阅读活动真正变成“悦读”行为，使阅读教学真正为提高学生阅读能力服务。
参考文献
[1]孙蓉.关于阅读教学的思考[J].教学与管理，2008（7）.
[2]王云凯.国内教育阅读现状[J].上海教育科研，2009（11）.
[3]郑红川.阅读的困惑与解惑[J].小学语文教学参考，2010（8）.
（编辑：龙贤东）