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【内容摘要】新课标更适应现代人的自我发展的需要，它在理念上非常突出丰富人的精神世界，注重语文运用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。如何在高中语文教学中提高学生的探究能力，笔者结合自己的教学实践作出了具体回答。
【关键词】新课标 语文 探究能力 途径
2009年开始实施的高中语文新课改目标体系，用专家的话来说，就像是自助餐。它关注学生的情感、态度和价值观，以及学生的一些学习方法、技巧，良好习惯的养成。所以，工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点。新课标的目标体系，适应现代人的自我发展的需要，特别是要让学生有选择地学习，要让不同的学生学习不同的语文。在理念上就非常突出丰富人的精神世界，通过阅读和写作，口语交际，让学生能进一步认识社会、认识自然，并且注重语文运用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。
所以，新的课程标准比过去要求提高了而不是降低了，这就要求我们在教学中要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。那么，我们该如何挖掘学生自主探究的潜能，让学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
创设乐学氛围
孔子把“乐学”作为治学的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是孔子对于“乐学”的辩证阐述。以学生为主体的探究学习课堂必须是民主、和谐、激发情感的课堂。降低教师的权威性，增强师生的亲切感，建立和谐的师生关系，才能激发学生浓厚的学习兴趣和愉快、积极、主动的学习情感。
在教授诗歌单元时，我从网上先后下载了罗大佑谱曲的《错误》、麦子谱曲的《面朝大海 春暖花开》及著名作曲家刘天华谱曲的《雨巷》并制作成课件，在讲解这几首诗歌时，以此来强化学生对这几首诗的兴趣，增加学生背诵诗歌的兴趣和效率。
教李白的《蜀道难》时，我放手让学生去探索。课前，我布置学生收集有关李白的资料、诗歌，请学生感受李白的精神、李白的诗风。没想到学生收集到的资料极为丰富，从李白的经历遭遇到内在精神，从诗歌到诗风，无所不有。课堂上，同学们互通有无，对李白及其诗歌诗风有了更深入的了解，学生的学习热情高涨。在接下来的学习成果交流时，他们有的从一词一句讲起，有的从典故引开，有的就全诗内容加以剖析，还有的联系李白的其他诗篇加以比较。学生从字、词、句及整首诗内容的理解，去挖掘诗歌传达的思想感情、精神气质，入木三分。正当学生情绪高亢时，我马上提出进行朗读比赛的建议，学生非常踊跃。他们读得抑扬顿挫，时而沉郁，时而铿锵，将诗人苦闷彷徨、抑郁不安但又不甘寂寞、勇往直前的起伏变化的思想经历及倔强、自新、执著追求理想的强大精神力量表达得淋漓尽致。一节课即将结束，学生却意犹未尽，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析。他们的赏析文章或从时代背景出发对诗歌进行评析 ，或由点到面对诗歌进行评说，或直接对诗歌及作者进行评价，语言流畅，挖掘深刻。
设置问题情景
创设问题情景就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程，教师通过合理的构想，采用恰当的材料，精炼的语言，生动的形式把问题呈现于学生，以激发学生探求知识的欲望和动机。
在进行小说单元的教学时，我就采用了设疑点拨的方式。上《祝福》时，我出了《祥林嫂内心世界探究》《从五张账单看祥林嫂的命运》《小说中“祥林嫂”“我”是怎样的人》等几个题目让学生去做；在上《装在套子里的人》时，我采用了让学生写调查报告的形式。我出了四个选题：案发背景；现场勘查；本人档案资料；有关人士采访。我把学生每四人分成了一组，讨论决定该组选题，然后，小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。这种方法融知识性、趣味性于一体，在很大程度上提高了学生学习语文的兴趣。
定向自主探究
定向自主探究就是引导学生根据问题目标，结合自身体验和思维方式，自主地观察思考、动手实践、收集和记录与探究问题有关的各种信息材料，让学生在探究活动的过程中获得充分的感性材料和生活体验，为自主建构新的知识结构奠定坚实的基础。在获取知识同时，丰富情感，习得方法。
比如在学了毛泽东的《沁园春.长沙》后，我让学生去找了毛泽东的《虞美人.枕上》来做比较阅读，领会诗人的不同风格的诗歌特点。学了秦观的《鹊桥仙》后，我给学生补充讲解了词谱知识，并特意让学生试填一首《鹊桥仙》。钟婷婷同学填了这样的一首“杨花飘落，柳丝轻曳，草满河边小路。晚风吹起万层波，彩霞挂在斜阳树。 莺归蝶落，草虫轻唱，竹叶摇摇落暮。清河中草荡波摇，皎洁月才圆却碎”。
学了舒婷的《致橡树》，让学生以《我如果爱你》写一首诗；学了裴多菲的《我愿意是急流》后，让学生仿诗歌形式，用“土壤”“绿叶”续写两个诗段。这种实验实习式的方法，发展了学生的智力，培养了学生的能力。
师生交流研讨
合作交流是探究学习的重要环节，由于不同学生的知识基础，思维方式和生活经验不同，在探究过程中得到的收获和体验也不相同，在学生自主探究的基础上开展小组或班级范围内的交流，对于展示创新个性，培养合作互动，分享探究成果，反思自身缺陷，暴露疑难问题具有十分重要的意义，为正确估价探究学习效果和教师点拨释疑提供了可靠的依据。
例如：学习现代文时我就让学生采用默读，所谓浏览、扫描式的读法，目的是让学生能够快速的筛选一些信息出来。文言文，就又采用大声诵读了，读到“字从句顺”，也就让学生“进去了”，读懂一半了。有时，我也范读，有时是创设一种情境，把学生带进去，用表情达意的朗读带学生进入涵咏的、体悟的过程中去。在上戏剧时，我与学生一起饰演文中的角色，让学生通过朗读表演来演绎自己的理解，实际上就是让阅读、理解、鉴赏的过程更生动，更有效果。比如戏剧《雷雨》中，周朴园和鲁侍萍在见面以后的对话有许多的言外之音、潜台词，学生在分析讨论的过程中对这个潜台词就有所感觉了，再去读的时候能不能把它给读出来，很简单一个“哦”，“嗯”，都是不一样的。在很简单的对话当中，学生能不能把它背后的话语有所表现，或者说对这时人物的心态有所表现。如果学生读进去了，读好了，情感表达也就到位了。除此之外，与拓展型、探究型课程结合起来，开设了“走进名著世界”“我的故乡情结”等语文主题活动。把语文探究性学习落到实处。
所以说，探究学习的课堂必须是学生生动活泼的课堂。学生学习的主动性、积极性得到充分体现，教师积极地“导”、学生主动地“学”，教师精心设计问题，学生充分动脑、动手、动口、勤思、多查、多议。在讨论和探索中构建新的知识结构，增强自主学习意识、增强自主学习能力。
疑点精讲点拨
教师的点拨，不仅可以释疑，而且可以启智，是探究学习的重要环节。教师要根据合作交流中暴露出来的问题，因势利导，突出重点，实破难点，对普遍存在的问题要精讲精析，务求学生理解掌握，使学生形成清晰完整的知识结构，为知识应用和能力的提升铺平道路，提高课堂教学的质量和效率。
学习知识的目的在于应用，知识只有在解决实际问题后才成为活的有价值的知识，探究是获取知识的重要途径，应用则是巩固知识，深入理解知识的必要手段。教学中，教师要设计小巧灵活，层次分明，思维开阔，难易适度，融知识检测、方法训练和能力形成于一体的开放性练习供学生训练，以检测学生理解掌握知识的程度和存在的问题，及时采取有效的措施予以补救和矫正。学习现代诗歌后，我让学生选择一首自己喜爱的诗歌进行配乐朗诵，录成磁带后上交，并模仿所学诗歌进行诗歌创作。学了陶源明的诗歌《归园田居》后，让学生根据诗意，任选一句尝试作画。这个作业既检查了学生对所学诗歌的理解，又考查了学生的绘画能力，增加了学生做作业的兴趣，加深了学生对诗作的理解。
总之，探究学习跟接受学习相辅相成，只有在阅读熟悉了作品的基础上才能完成探究。我们在指导学生进行探究时，一定要注意这个问题。
主要参考文献：
张天宝：《新课程与课堂教学改革》
2、胡兴宏：《关于学校实施研究性学习的构想》
3、王洁：《课程与学习的交互-研究型课程初探》
4、赵才欣：《关于实施中小学研究型课程的若干思考》
5、张肇丰：《试论研究性学习》
【关键词】新课标 语文 探究能力 途径
2009年开始实施的高中语文新课改目标体系，用专家的话来说，就像是自助餐。它关注学生的情感、态度和价值观，以及学生的一些学习方法、技巧，良好习惯的养成。所以，工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点。新课标的目标体系，适应现代人的自我发展的需要，特别是要让学生有选择地学习，要让不同的学生学习不同的语文。在理念上就非常突出丰富人的精神世界，通过阅读和写作，口语交际，让学生能进一步认识社会、认识自然，并且注重语文运用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。
所以，新的课程标准比过去要求提高了而不是降低了，这就要求我们在教学中要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。那么，我们该如何挖掘学生自主探究的潜能，让学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
创设乐学氛围
孔子把“乐学”作为治学的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是孔子对于“乐学”的辩证阐述。以学生为主体的探究学习课堂必须是民主、和谐、激发情感的课堂。降低教师的权威性，增强师生的亲切感，建立和谐的师生关系，才能激发学生浓厚的学习兴趣和愉快、积极、主动的学习情感。
在教授诗歌单元时，我从网上先后下载了罗大佑谱曲的《错误》、麦子谱曲的《面朝大海 春暖花开》及著名作曲家刘天华谱曲的《雨巷》并制作成课件，在讲解这几首诗歌时，以此来强化学生对这几首诗的兴趣，增加学生背诵诗歌的兴趣和效率。
教李白的《蜀道难》时，我放手让学生去探索。课前，我布置学生收集有关李白的资料、诗歌，请学生感受李白的精神、李白的诗风。没想到学生收集到的资料极为丰富，从李白的经历遭遇到内在精神，从诗歌到诗风，无所不有。课堂上，同学们互通有无，对李白及其诗歌诗风有了更深入的了解，学生的学习热情高涨。在接下来的学习成果交流时，他们有的从一词一句讲起，有的从典故引开，有的就全诗内容加以剖析，还有的联系李白的其他诗篇加以比较。学生从字、词、句及整首诗内容的理解，去挖掘诗歌传达的思想感情、精神气质，入木三分。正当学生情绪高亢时，我马上提出进行朗读比赛的建议，学生非常踊跃。他们读得抑扬顿挫，时而沉郁，时而铿锵，将诗人苦闷彷徨、抑郁不安但又不甘寂寞、勇往直前的起伏变化的思想经历及倔强、自新、执著追求理想的强大精神力量表达得淋漓尽致。一节课即将结束，学生却意犹未尽，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析。他们的赏析文章或从时代背景出发对诗歌进行评析 ，或由点到面对诗歌进行评说，或直接对诗歌及作者进行评价，语言流畅，挖掘深刻。
设置问题情景
创设问题情景就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程，教师通过合理的构想，采用恰当的材料，精炼的语言，生动的形式把问题呈现于学生，以激发学生探求知识的欲望和动机。
在进行小说单元的教学时，我就采用了设疑点拨的方式。上《祝福》时，我出了《祥林嫂内心世界探究》《从五张账单看祥林嫂的命运》《小说中“祥林嫂”“我”是怎样的人》等几个题目让学生去做；在上《装在套子里的人》时，我采用了让学生写调查报告的形式。我出了四个选题：案发背景；现场勘查；本人档案资料；有关人士采访。我把学生每四人分成了一组，讨论决定该组选题，然后，小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。这种方法融知识性、趣味性于一体，在很大程度上提高了学生学习语文的兴趣。
定向自主探究
定向自主探究就是引导学生根据问题目标，结合自身体验和思维方式，自主地观察思考、动手实践、收集和记录与探究问题有关的各种信息材料，让学生在探究活动的过程中获得充分的感性材料和生活体验，为自主建构新的知识结构奠定坚实的基础。在获取知识同时，丰富情感，习得方法。
比如在学了毛泽东的《沁园春.长沙》后，我让学生去找了毛泽东的《虞美人.枕上》来做比较阅读，领会诗人的不同风格的诗歌特点。学了秦观的《鹊桥仙》后，我给学生补充讲解了词谱知识，并特意让学生试填一首《鹊桥仙》。钟婷婷同学填了这样的一首“杨花飘落，柳丝轻曳，草满河边小路。晚风吹起万层波，彩霞挂在斜阳树。 莺归蝶落，草虫轻唱，竹叶摇摇落暮。清河中草荡波摇，皎洁月才圆却碎”。
学了舒婷的《致橡树》，让学生以《我如果爱你》写一首诗；学了裴多菲的《我愿意是急流》后，让学生仿诗歌形式，用“土壤”“绿叶”续写两个诗段。这种实验实习式的方法，发展了学生的智力，培养了学生的能力。
师生交流研讨
合作交流是探究学习的重要环节，由于不同学生的知识基础，思维方式和生活经验不同，在探究过程中得到的收获和体验也不相同，在学生自主探究的基础上开展小组或班级范围内的交流，对于展示创新个性，培养合作互动，分享探究成果，反思自身缺陷，暴露疑难问题具有十分重要的意义，为正确估价探究学习效果和教师点拨释疑提供了可靠的依据。
例如：学习现代文时我就让学生采用默读，所谓浏览、扫描式的读法，目的是让学生能够快速的筛选一些信息出来。文言文，就又采用大声诵读了，读到“字从句顺”，也就让学生“进去了”，读懂一半了。有时，我也范读，有时是创设一种情境，把学生带进去，用表情达意的朗读带学生进入涵咏的、体悟的过程中去。在上戏剧时，我与学生一起饰演文中的角色，让学生通过朗读表演来演绎自己的理解，实际上就是让阅读、理解、鉴赏的过程更生动，更有效果。比如戏剧《雷雨》中，周朴园和鲁侍萍在见面以后的对话有许多的言外之音、潜台词，学生在分析讨论的过程中对这个潜台词就有所感觉了，再去读的时候能不能把它给读出来，很简单一个“哦”，“嗯”，都是不一样的。在很简单的对话当中，学生能不能把它背后的话语有所表现，或者说对这时人物的心态有所表现。如果学生读进去了，读好了，情感表达也就到位了。除此之外，与拓展型、探究型课程结合起来，开设了“走进名著世界”“我的故乡情结”等语文主题活动。把语文探究性学习落到实处。
所以说，探究学习的课堂必须是学生生动活泼的课堂。学生学习的主动性、积极性得到充分体现，教师积极地“导”、学生主动地“学”，教师精心设计问题，学生充分动脑、动手、动口、勤思、多查、多议。在讨论和探索中构建新的知识结构，增强自主学习意识、增强自主学习能力。
疑点精讲点拨
教师的点拨，不仅可以释疑，而且可以启智，是探究学习的重要环节。教师要根据合作交流中暴露出来的问题，因势利导，突出重点，实破难点，对普遍存在的问题要精讲精析，务求学生理解掌握，使学生形成清晰完整的知识结构，为知识应用和能力的提升铺平道路，提高课堂教学的质量和效率。
学习知识的目的在于应用，知识只有在解决实际问题后才成为活的有价值的知识，探究是获取知识的重要途径，应用则是巩固知识，深入理解知识的必要手段。教学中，教师要设计小巧灵活，层次分明，思维开阔，难易适度，融知识检测、方法训练和能力形成于一体的开放性练习供学生训练，以检测学生理解掌握知识的程度和存在的问题，及时采取有效的措施予以补救和矫正。学习现代诗歌后，我让学生选择一首自己喜爱的诗歌进行配乐朗诵，录成磁带后上交，并模仿所学诗歌进行诗歌创作。学了陶源明的诗歌《归园田居》后，让学生根据诗意，任选一句尝试作画。这个作业既检查了学生对所学诗歌的理解，又考查了学生的绘画能力，增加了学生做作业的兴趣，加深了学生对诗作的理解。
总之，探究学习跟接受学习相辅相成，只有在阅读熟悉了作品的基础上才能完成探究。我们在指导学生进行探究时，一定要注意这个问题。
主要参考文献：
张天宝：《新课程与课堂教学改革》
2、胡兴宏：《关于学校实施研究性学习的构想》
3、王洁：《课程与学习的交互-研究型课程初探》
4、赵才欣：《关于实施中小学研究型课程的若干思考》
5、张肇丰：《试论研究性学习》