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摘要：初中科学课程是综合性的学科，内容中融合了科学、艺术、技术与工程等多种元素。STEAM教育理念在初中科学课程中的应用，契合了学科发展的需求，是学科资源的有效整合。因此，在初中科学课程教学过程中，教师可以通过合理化情境教学导入、问题驱动思维、科学实践体验，使学生在开放、主体、发展性学习空间有效学习。基于此，本文将对STEAM教育理念在初中科学课程中的应用展开分析。
关键词：STEAM教育理念;初中科学;应用
前言：
基于初中科学课程与STEAM教育理念的高度吻合性，教师在教学中应通过教学实践中的有效应用模式，展示两者之间的紧密关系，并以此为教学契机，准确提升和培养学生学习过程中自主学习能力。基于此，教师可以依据教学内容的不同，以专业化的引导为主，提升学生科学思维能力，高效率达成初中科学学科学习目标。
一、画面情境导入，呈现STEAM教育理念开放性
初中科学课程学习中，基于STEAM教育理念中融合综合性元素的特点，教师可以运用画面情境导入的教学模式，开启教学活动，以此使学生在广阔的视域下，有效学习科学课程内容，呈现STEAM教育理念开放性。针对这样的教学引导，教师可以依据教学内容，设计与之相契合的灵动多媒体直观画面，拓宽学生学习视域中，将学生对初中科学课程兴趣激发出来，建立综合性科学课程学习模式。
如，在《生物体的结构层次》课程教学时，教师就可以通过教学伊始，借助多媒体技术直观画面播放生物图片，并在契合的音乐中，开启生物体知识内容的引导。首先通过画面展示本节课所要学习的内容图片，包括单细胞图片、细胞生长分裂图、人体内不同形态细胞图、人体的四种组织、消化系统图、人体的八大系统图等等，将学生对本节课的内容产生兴趣激发出来，并在融合音乐、flash动画导入过程中，有效地将STEAM教育理念呈现出来。同时引导学生进入生物体的结构层次探究过程，并通过探究了解人体各种结构层次，有效展示初中科学课程中，STEAM教育理念开放性应用教学导入有效性。其次，在借助画面情境引导的过程中，教师还可以借助多媒体技术的科学技术优势，通过广泛的网络生物体机构层次知识的汇总，将这些知识呈现在学生面前，使学生在清晰画面观看的过程中了解所要学习的知识体系，继而产生学习与探究的欲望，有效拓宽对学生进行导入的知識视域，引导学生借助开放性导入想象过程，兴趣盎然地进入课程内容的学习，取得良好直观画面导入效果，引导学生有效地进入相关知识点的学习。
二、问题思维驱动，展示STEAM教育理念主体性
初中科学课程教学中，学生思维能力的培养是重点内容之一。因此，教师可以在教学中，通过问题思维驱动式的教学，展示STEAM教育理念，体现学生学习主体模式。同时，教师通过科学学科中学生自主学习能力的培养，将学生引入到艺术、技术、工程等综合的学科学习中提升学生学课素养。因此，教师可以针对不同教学内容，设计出不同的学习问题，以此引导学生通过主动建立与其他学科的学习联系，构建具有思维广度的学习模式。
如，在《植物生命活动的调节》教学时，教师就可以依据教学内容，以问题驱动的模式，引导学生进入思维模式学习中，有效的培养思维能力的同时，拓宽知识的视域。
问题：植物在生长发育的过程中，对于环境的刺激，会发出怎样的反应？
问题：同样的一棵树，春天与秋天有哪些不同？
问题：每一种植物会对环境的刺激做出哪些反应？你可以举例说明么？
问题：植物感应性的表现形式有哪些？
问题：植物为什么向着光源生长呢？
问题：植物的幼苗时期，是弯曲的，这样的生长是环境中哪些因素影响造成的？
问题：你可以自主设计一个植物向光性的对照试验么？
问题：经过这样问题引导与探究，你可以总结出植物活动的调节过程么？可以运用这些知识，制作出相应的表格么？
学生通过这样问题驱动，自主探究能力提升的同时，不断的展开思维，科学思维能力得到有效的提升，并可以在以后的学习中，运用科学思维能力有效的拓展科学知识的视域，经科学学科知识与其他科目进行有效的融合，展示植物生命活动的调节教学中STEAM教育理念应用成效。
三、科学实践体验，把握STEAM教育理念发展性
STEAM教育理念下的学科教学，不仅需要学生综合性完成学科的学习，还应具备一定的实践能力。因此，教师在科学实践体验中，应当在把握STEAM教育理念发展性基础上，有效开展实践体验活动，并在体验过程中综合运用科学课程内容相关的知识，有效开展实践体验活动。基于此，教师可以在学科教学中，通过实践案例分析、社会调查、实验操作等实践体验，完成科学化的实验体验目标。
如，在《调查本地区能源及其消耗情况》教学时，教师就可以针对调查的实践活动加以引导，使学生在进行实践调查的过程中目标明确，有的放矢。同时通过实践体验，使学生融合多种学科知识，通过艺术性的调查技术，详细了解所要调查的内容目标，掌握本地区科学能源应用状况、消耗状况。并通过调查过程中，社会能源以及家庭能源的调查，掌握能源的消耗情况，关注煤、电、水等公共资源的利用情况。使学生在这样的实践活动体验中，科学有效的实现体验的目标，以此正确把握调查本地区能源及其消耗情况，呈现STEAM教育理念应用的有效性。 因此，针对这样的教学内容目标的实践体验活动，教师可以在引导学生明确实践目标的基础上，按照科学合理的顺序，展开丰富多彩的实践活动，并在这样的科学体验中，了解科学课程的科学本真性、实践性、综合性的特点，提升学生对学科的理解能力，达成有效的学习体验目标。
总结：
总之，STEAM教育理念在初中科学课程中的应用，是综合性学科内容的融合，不仅契合学科发展资源的有效整合，还是初中科学课程教学需要。教师在教学中应通过以此为教学契机，通过画面情境、问题驱动、实践体验准确把握学生学习过程中自主学习能力、学习兴趣、学习成效，并依据教学内容的不同，通过专业化科学引导为主，提升学生科学思维能力，达成科学课程目标的同时，展示STEAM教育理念应用成效。
参考文献：
[1]郭玫莉.融合STEAM理念的初中科学教学实践分析[J].文理导航（中旬），2021（07）：1.
[2]岑群芳.STEAM教育应用在初中科学课堂中的实践研究[J].智力，2021（04）：169-170.
关键词：STEAM教育理念;初中科学;应用
前言：
基于初中科学课程与STEAM教育理念的高度吻合性，教师在教学中应通过教学实践中的有效应用模式，展示两者之间的紧密关系，并以此为教学契机，准确提升和培养学生学习过程中自主学习能力。基于此，教师可以依据教学内容的不同，以专业化的引导为主，提升学生科学思维能力，高效率达成初中科学学科学习目标。
一、画面情境导入，呈现STEAM教育理念开放性
初中科学课程学习中，基于STEAM教育理念中融合综合性元素的特点，教师可以运用画面情境导入的教学模式，开启教学活动，以此使学生在广阔的视域下，有效学习科学课程内容，呈现STEAM教育理念开放性。针对这样的教学引导，教师可以依据教学内容，设计与之相契合的灵动多媒体直观画面，拓宽学生学习视域中，将学生对初中科学课程兴趣激发出来，建立综合性科学课程学习模式。
如，在《生物体的结构层次》课程教学时，教师就可以通过教学伊始，借助多媒体技术直观画面播放生物图片，并在契合的音乐中，开启生物体知识内容的引导。首先通过画面展示本节课所要学习的内容图片，包括单细胞图片、细胞生长分裂图、人体内不同形态细胞图、人体的四种组织、消化系统图、人体的八大系统图等等，将学生对本节课的内容产生兴趣激发出来，并在融合音乐、flash动画导入过程中，有效地将STEAM教育理念呈现出来。同时引导学生进入生物体的结构层次探究过程，并通过探究了解人体各种结构层次，有效展示初中科学课程中，STEAM教育理念开放性应用教学导入有效性。其次，在借助画面情境引导的过程中，教师还可以借助多媒体技术的科学技术优势，通过广泛的网络生物体机构层次知识的汇总，将这些知识呈现在学生面前，使学生在清晰画面观看的过程中了解所要学习的知识体系，继而产生学习与探究的欲望，有效拓宽对学生进行导入的知識视域，引导学生借助开放性导入想象过程，兴趣盎然地进入课程内容的学习，取得良好直观画面导入效果，引导学生有效地进入相关知识点的学习。
二、问题思维驱动，展示STEAM教育理念主体性
初中科学课程教学中，学生思维能力的培养是重点内容之一。因此，教师可以在教学中，通过问题思维驱动式的教学，展示STEAM教育理念，体现学生学习主体模式。同时，教师通过科学学科中学生自主学习能力的培养，将学生引入到艺术、技术、工程等综合的学科学习中提升学生学课素养。因此，教师可以针对不同教学内容，设计出不同的学习问题，以此引导学生通过主动建立与其他学科的学习联系，构建具有思维广度的学习模式。
如，在《植物生命活动的调节》教学时，教师就可以依据教学内容，以问题驱动的模式，引导学生进入思维模式学习中，有效的培养思维能力的同时，拓宽知识的视域。
问题：植物在生长发育的过程中，对于环境的刺激，会发出怎样的反应？
问题：同样的一棵树，春天与秋天有哪些不同？
问题：每一种植物会对环境的刺激做出哪些反应？你可以举例说明么？
问题：植物感应性的表现形式有哪些？
问题：植物为什么向着光源生长呢？
问题：植物的幼苗时期，是弯曲的，这样的生长是环境中哪些因素影响造成的？
问题：你可以自主设计一个植物向光性的对照试验么？
问题：经过这样问题引导与探究，你可以总结出植物活动的调节过程么？可以运用这些知识，制作出相应的表格么？
学生通过这样问题驱动，自主探究能力提升的同时，不断的展开思维，科学思维能力得到有效的提升，并可以在以后的学习中，运用科学思维能力有效的拓展科学知识的视域，经科学学科知识与其他科目进行有效的融合，展示植物生命活动的调节教学中STEAM教育理念应用成效。
三、科学实践体验，把握STEAM教育理念发展性
STEAM教育理念下的学科教学，不仅需要学生综合性完成学科的学习，还应具备一定的实践能力。因此，教师在科学实践体验中，应当在把握STEAM教育理念发展性基础上，有效开展实践体验活动，并在体验过程中综合运用科学课程内容相关的知识，有效开展实践体验活动。基于此，教师可以在学科教学中，通过实践案例分析、社会调查、实验操作等实践体验，完成科学化的实验体验目标。
如，在《调查本地区能源及其消耗情况》教学时，教师就可以针对调查的实践活动加以引导，使学生在进行实践调查的过程中目标明确，有的放矢。同时通过实践体验，使学生融合多种学科知识，通过艺术性的调查技术，详细了解所要调查的内容目标，掌握本地区科学能源应用状况、消耗状况。并通过调查过程中，社会能源以及家庭能源的调查，掌握能源的消耗情况，关注煤、电、水等公共资源的利用情况。使学生在这样的实践活动体验中，科学有效的实现体验的目标，以此正确把握调查本地区能源及其消耗情况，呈现STEAM教育理念应用的有效性。 因此，针对这样的教学内容目标的实践体验活动，教师可以在引导学生明确实践目标的基础上，按照科学合理的顺序，展开丰富多彩的实践活动，并在这样的科学体验中，了解科学课程的科学本真性、实践性、综合性的特点，提升学生对学科的理解能力，达成有效的学习体验目标。
总结：
总之，STEAM教育理念在初中科学课程中的应用，是综合性学科内容的融合，不仅契合学科发展资源的有效整合，还是初中科学课程教学需要。教师在教学中应通过以此为教学契机，通过画面情境、问题驱动、实践体验准确把握学生学习过程中自主学习能力、学习兴趣、学习成效，并依据教学内容的不同，通过专业化科学引导为主，提升学生科学思维能力，达成科学课程目标的同时，展示STEAM教育理念应用成效。
参考文献：
[1]郭玫莉.融合STEAM理念的初中科学教学实践分析[J].文理导航（中旬），2021（07）：1.
[2]岑群芳.STEAM教育应用在初中科学课堂中的实践研究[J].智力，2021（04）：169-170.