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【摘要】课例研究是一种集培训、观察、合作研究等多种专业发展模式于一体的研究形式，由于其搭建起了理论与实践相结合的平台，达成了教师教学与研究相统一的过程，已经被证实是促进教师专业发展的有效途径。
【关键词】“课例研究” 校本教研
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0026-02
一、课例研究的概念
课例研究是研究团队以具体的一节课为研究对象，以相关理论为指导，通过共同设计课、观察课、评课、重新设计课等一系列活动，集中解决某一类问题，在活动中教师专业得到成长的教研活动。
二、课例研究的现状
目前我国大部分教育学者把眼光投身在各国课例研究的现状上，并研究分析他们已取得的结果，对于国内教师实施的课例研究，更多的是通过访谈和问卷的形式进行了解，缺乏实地跟踪考擦和长期研究。其次，从一线教师发表的论文来看，对课例研究的理解还是有些模糊，而且对课例研究也是浅尝辄止，容易把课例研究当成一般的研究课来对待，只是模仿其流程，没有发挥其内在本质的原理，难以感受到其真实效果。
三、课例研究操作流程
（1）确定执教老师和上课内容
年轻教师精力旺盛，也更迫切需要发展专业能力，所以执教任务大多安排给年轻老师。一线教师做研究，要尽可能不影响正常教学进度，所以确定上课教师后，由执教教师根据上课班级和上课进度确定教学内容，执教教师确定上课内容后，执教老师先进行备课，得到教学设计。
（2）备课组研讨
年轻老师经验不足，为了提升研究课的质量，要求备课组老师参与研究，利用备课组会议（学校应设有统一的备课组集体备课时间：比如本校数学集体备课时间是每周二上午第四节课，不会占用其它教学时间）给予修改意见。
（3）上课、观课
观课是课例研究非常重要的途径，研究团队成员按各自的习惯从记录课堂中发生的各个情节，收集所需的资料，并依据资料作相应问题的研究，这是一种常规的教研方法。课堂观察能够发现、诊断、解决课堂中的问题，在改进课堂教学方面的作用显而易见。课堂观察是整个课例研究最重要的环节，也是一線老师习以为常的事情，观察过程能收集一手材料，为下一环节的评课和反思提供原始依据，也是进一步进行教学改进的重要基础。
（4）评课1
评课阶段由教研组长主持，可以自由发言，也可以轮流发言，但是要保证平等的对话。而为了珍惜有限的时间，确保评课的效率，教研组长要适时引导团队成员评课的方向，尽量做到不重复，不讲客套话。各观课老师根据自己的观课记录，再现了课堂环节，每个老师在不同方面都提出宝贵意见，在整个评课活动中，科组的每个成员都应该敞开心扉、知无不言。
（5）修改教学设计
研究团队从各个方面提供了很多建议，大到各个环节的时间把控，细到过渡性语言严谨性和流畅性的斟酌，师生的互动交往，课堂气氛的调动等，分析全面，保证了研讨的质量，给执教老师提供了很多思考的空间，执教老师综合各方意见，把他们融合到教学改进中去，重新修改教学设计，得到教学设计Ⅲ。
（6）换班上课、观课
由于每个老师一般都承担两个班的教学任务，所以在修改教学设计后，第二天换另一个班上课，科组老师尽量调换课时参加观课。第二次观课主要记录改进后的教学设计实施效果。
（7）评课2
由于经过前面两轮的修改，存在问题一般不多，听课教师提出前后效果的对比情况，是更好还是不如之前的效果，都有可能，因为换了一个班级，学情变了。通过对比，观课老师把其它有待解决的细节问题提供给执教老师，作为进一步反思及撰写研究报告之用。
（8）撰写报告
通过一系列活动下来，不管是执教老师还是观课老师，对本节课的掌握已经是相当熟悉了，所以虽然是一个老师上课，成长的却是一个研究团队。特别是对于执教老师，在自己不断思考和吸收其他团队成员的意见的过程中，对教学理念、教学过程的设计、对学生的关注、个人专业素养的提高，都有了很多的感触，对课的研究方法和分析角度也有很大的进步，把有关意见再次融入到教学设计中，得到更加优秀的教学设计Ⅳ。
四、“课例研究”对教师专业发展的意义
课例研究可以把研究和培训紧密结合，把教师的研究落实在课堂教学中，通过专题研讨提升教学质量，关注学生发展，也实现了教师专业发展。在参与课例研究的过程中，教师的教学水平、组织策略以及个人态度和价值观也在不断成熟，促进了师生的共同发展，是一种很好的行动研究范式。课例研究不但增强了教师的研究能力，也丰富了教师的实践知识，同时改进了教师的教学理念，还积累了丰富的学科资源，教师的专业能力得到提高，那么学校的教学质量将得到有效的保证。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M] .北京：教育科学出版社.2002
【关键词】“课例研究” 校本教研
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0026-02
一、课例研究的概念
课例研究是研究团队以具体的一节课为研究对象，以相关理论为指导，通过共同设计课、观察课、评课、重新设计课等一系列活动，集中解决某一类问题，在活动中教师专业得到成长的教研活动。
二、课例研究的现状
目前我国大部分教育学者把眼光投身在各国课例研究的现状上，并研究分析他们已取得的结果，对于国内教师实施的课例研究，更多的是通过访谈和问卷的形式进行了解，缺乏实地跟踪考擦和长期研究。其次，从一线教师发表的论文来看，对课例研究的理解还是有些模糊，而且对课例研究也是浅尝辄止，容易把课例研究当成一般的研究课来对待，只是模仿其流程，没有发挥其内在本质的原理，难以感受到其真实效果。
三、课例研究操作流程
（1）确定执教老师和上课内容
年轻教师精力旺盛，也更迫切需要发展专业能力，所以执教任务大多安排给年轻老师。一线教师做研究，要尽可能不影响正常教学进度，所以确定上课教师后，由执教教师根据上课班级和上课进度确定教学内容，执教教师确定上课内容后，执教老师先进行备课，得到教学设计。
（2）备课组研讨
年轻老师经验不足，为了提升研究课的质量，要求备课组老师参与研究，利用备课组会议（学校应设有统一的备课组集体备课时间：比如本校数学集体备课时间是每周二上午第四节课，不会占用其它教学时间）给予修改意见。
（3）上课、观课
观课是课例研究非常重要的途径，研究团队成员按各自的习惯从记录课堂中发生的各个情节，收集所需的资料，并依据资料作相应问题的研究，这是一种常规的教研方法。课堂观察能够发现、诊断、解决课堂中的问题，在改进课堂教学方面的作用显而易见。课堂观察是整个课例研究最重要的环节，也是一線老师习以为常的事情，观察过程能收集一手材料，为下一环节的评课和反思提供原始依据，也是进一步进行教学改进的重要基础。
（4）评课1
评课阶段由教研组长主持，可以自由发言，也可以轮流发言，但是要保证平等的对话。而为了珍惜有限的时间，确保评课的效率，教研组长要适时引导团队成员评课的方向，尽量做到不重复，不讲客套话。各观课老师根据自己的观课记录，再现了课堂环节，每个老师在不同方面都提出宝贵意见，在整个评课活动中，科组的每个成员都应该敞开心扉、知无不言。
（5）修改教学设计
研究团队从各个方面提供了很多建议，大到各个环节的时间把控，细到过渡性语言严谨性和流畅性的斟酌，师生的互动交往，课堂气氛的调动等，分析全面，保证了研讨的质量，给执教老师提供了很多思考的空间，执教老师综合各方意见，把他们融合到教学改进中去，重新修改教学设计，得到教学设计Ⅲ。
（6）换班上课、观课
由于每个老师一般都承担两个班的教学任务，所以在修改教学设计后，第二天换另一个班上课，科组老师尽量调换课时参加观课。第二次观课主要记录改进后的教学设计实施效果。
（7）评课2
由于经过前面两轮的修改，存在问题一般不多，听课教师提出前后效果的对比情况，是更好还是不如之前的效果，都有可能，因为换了一个班级，学情变了。通过对比，观课老师把其它有待解决的细节问题提供给执教老师，作为进一步反思及撰写研究报告之用。
（8）撰写报告
通过一系列活动下来，不管是执教老师还是观课老师，对本节课的掌握已经是相当熟悉了，所以虽然是一个老师上课，成长的却是一个研究团队。特别是对于执教老师，在自己不断思考和吸收其他团队成员的意见的过程中，对教学理念、教学过程的设计、对学生的关注、个人专业素养的提高，都有了很多的感触，对课的研究方法和分析角度也有很大的进步，把有关意见再次融入到教学设计中，得到更加优秀的教学设计Ⅳ。
四、“课例研究”对教师专业发展的意义
课例研究可以把研究和培训紧密结合，把教师的研究落实在课堂教学中，通过专题研讨提升教学质量，关注学生发展，也实现了教师专业发展。在参与课例研究的过程中，教师的教学水平、组织策略以及个人态度和价值观也在不断成熟，促进了师生的共同发展，是一种很好的行动研究范式。课例研究不但增强了教师的研究能力，也丰富了教师的实践知识，同时改进了教师的教学理念，还积累了丰富的学科资源，教师的专业能力得到提高，那么学校的教学质量将得到有效的保证。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M] .北京：教育科学出版社.2002