语文课教学中，很多学生都怕写作文。真可谓，“一怕文言文，二怕写作文”。其实，细分析学生怕写作文的根源，无外乎两点：一是无东西可写；二是教师对作文评判要求过高。因此要想走出作文教学的困境，需要重新认识作文。“文为心声”作文课教学中应尽量让学生的心声为之倾吐，这不仅是语文课的目的，也是能更好的与他人合作相处的要求。
　　作文能力是由语言表达力、想象力、思维力等多种因素构成的。因此，写作能力的提高并非一朝一夕之事，告诉学生必须要做到多看、多观察 ， 多悟、多练、多写才行。
　　对于教师而言，我们平时训练学生作文时大可不必面面俱到，不必强调文体和篇章，作文是语文课的一种训练，于理科练习题一样，只是一种训练。因此，对于学生作文老师不宜用文学的“标准”去评判，也大可不必用文章的体例去衡量。作文相当于美术课的速写、素描，没有一定的套式，尤其在平时的作文课训练中。这一点我深切收益于我初中的语文课，比如，我在教七年级下册“写作、口语交际《成长的烦恼》”的时候，我就让学生先说自己的烦恼，再听别人的烦恼，最后再替别人解决烦恼。这样下来，说过，听过，想过，同学们就有写的内容了。结果出来，出乎我的意料，同学们平时不敢说的，不敢讲的都在作文中倾诉出来了。有的三两篇，有的四五篇，也有的只有三两段。但就这些同学得到的也是表扬，全是同学们的心声，又怎么能用长短去要求和评判优劣呢？
　　作文不强调成篇，特别是才开始训练的时候。从内容上说，生活中的事态万象，鸟兽鱼虫、花草树木等的活动变化，点点滴滴感受，思想上的片刻闪光、灵魂上的阵阵颤动都可以形成文字；对某一现象、某一事的看法，也可以通过之言片语做个记录。而一味强调“成篇”学生则会过多地考虑结构问题，如何开头，如何结尾，等等，这不但需要足够的时间，而在表达上，往往会限制学生畅所欲言，作文会留下“作”的印痕，就会使得很多学生只要一写作文就到处翻作文书，翻政治书等，结果作文是写出来了，但内容可想而知，害苦了改作文的老师！例如，学了《从百草园到三味书屋》之后，让同学们仿写《从……到………》两个片段。学了《丑小鸭》让同学们自己编动物的童话，短小的一两段，也能训练学生们的想象。学了《金色花》之后，有学生自己进行的仿写非常成功，完全体现了她对父母的深情。在学了整个探险的单元之后，就让同学们写“自己向往的是什么生活？”“哪样的生活才是成功的？”结果同学们畅所欲言，都写出了自己对生活的向往，写出了自己对生活的追求，吐露了心声。而且很多的同学都没有受时下一些思潮的影响，对金钱看的较淡。
　　反而在写有的内容的时候，有些同学没有什么东西可写。比如让学生写《我的青春》的时候，有的同学就在政治书上整段整段的抄，语句华丽儿没有实在的内容。可是自己就是在青春年少啊，必定有自己的体验却无法写出来。作文真的是“作”出来的。
　　作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练，有利于学生基本功的加强。这好比一名调高运动员，为了能调高一点，能老在横杆前跳吗？他总要做一些身体其他方面的训练吧，如：身体耐久力、柔韧性、速度等训练。作文同样有许多“要素”如何观察，如何积累，如何联想、想象，如何分析、综合、选材，组织，如何使用语言等是要进行训练才行。例如，在学了课文《走一步，在走一步》可以设计让学生结合课文自己谈感想，谈自己在生活中如何克服困难的；学了《皇帝的新装》可以让学生续写结果进行合理的想象；学了《伤仲永》可以谈自己对事情的认识，总之，多加强作文“要素”的训练是很有必要的。学了《最后一课》之后，让同学们用韩麦尔的身份改写从上课到下课的部分，体会人物的情感，想象人物的心里，从而达到训练的目的。
　　当然，小型的、分解的训练，如，学生的口头表达能力训练、想象力训练、思维能力训练等，每次需突出一个重点，循序渐进，盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习将知识转化为能力，像音乐、美术课一样通过练唱、素描等练习掌握技巧。最好的方法是采用化整为零的训练方法，经常以片段的形式出现，切不必拘泥于字数的多少，这样，学生也乐于接受，而且花费的时间也不多，容易坚持。经过反复练习学生的说话、想象、思维能力逐渐提高，写作能力自然随之提高。在学了《安塞腰鼓》《观舞记》之后，就专门训练学生的场面描写。让学生用上排比、反复、比喻等修辞方法，进行合理的想象，写一场令你难忘的场面。如：精彩的足球比赛场面，激越的舞蹈场面，激动人心的晚会场面，感人至深的救助场面等。这样的一个专项我们训练了一周。那么在这里必定有学生感兴趣的，他感兴趣就会写好，那么不感兴趣的也会学到方法，依此类推学生们就会掌握场面描写的技巧。
　　在学完了《口技》一课后，就把前面练习过的场面描写和侧面描写结合起来。从各个方面训练侧面烘托的写法，写人，写事，写景，都进行练习。通过以上的方法主要是训练学生的写作手法。
　　对于学生的表达能力的训练，我几乎是每节课都在进行：让孩子们说自己的童年趣事呀，谈自己学了课文后的感受呀，谈对生活中某一现象的看法呀，谈谈身边的事，说说自己的家……
　　通过以上的各种方式、方法练同学们的语言表达能力，想象力，思维力，让学生养成随时动手的习惯。使孩子们从“怕写”到爱“爱写”，从“没什么可写”到“提笔自有东西涌”。
　　当然，除了进行多种训练之外，最根本的还是让学生多看、多观察。只有多看，多观察，才会有东西可说，有内容可写。观察是一个人认识事物的重要途径，观察是智慧的眼睛。没有良好的观察习惯，没有敏锐的观察力，就很难发现身边的美。而好的观察习惯就如同登山者获得了一把开山大斧，前进道路上的一切荆棘、迷雾都会被清除干净，隐藏在丛林深处的内容就会清晰地展现于眼前。观察不仅仅是用眼睛去看，还需要用耳去听、用鼻去闻、用手去触摸，用舌去品尝，观察需要用五官去感知。观是看，察是想。没有良好的观察，思维就会因缺少材料而得不到良好的发展。所以观察是认识的基础、思维的触角。敏锐的观察力，对于写好作文来说是必不可少的条件，同时也是我们教师应当具备的一种重要的品质和能力。凡有良好观察力的人，都是平时处处留心，认真观察的结果。俗话说：“处处留心皆学问，勤察深思出真知”。只有具备了很好的观察能力，以上的各种练习才会有同学们的心声，才会是孩子们自己的作文。
　　当然，提高学生的写作水平不是一朝一夕的事，也不是一件易事，需集腋成裘。只要学生坚持不懈的练习，善于动眼，动手，动脑，用心去体会，去完成才会有成效。而我在本文中所谈的一些做法，只是自己的一些教学中的体会，这也仅仅是写好作文很少的方面，自己所要努力的地方还有很多。