生物学概念连接着众多的生物学事实和解释生命现象及规律的生命观念,《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“内容聚焦大概念”的基本理念,并要求学生在理解概念的基础上形成生命观念,达到生物学学科核心素养培养的目的。人教版高中生物学教材（2019年出版）也利用丰富的课程资源帮助学生进行概念的构建,凸显了生物学科对概念构建的重视。构建科学概念需要考虑学生已有的概念及其转变为科学概念的过程,因此,前概念的探查和概念转变教学研究在高中生物学教学中具有重要意义。在初中和高中生物学教学中,呼吸作用与光合作用有相应的内容呈现,因此,在高中阶段可以探查的相应前概念范围较广,并且概念的转变更加具有对比性。综上,选择“呼吸作用与光合作用”作为研究主题。本研究分别以贵阳市某重点中学高一和高三年级各两个班级为研究对象,展开“呼吸作用与光合作用”主题的前概念探查及概念转变教学实践。针对高一年级学生,首先根据Treagust提出的二阶诊断试题及命制方法编制以“呼吸作用与光合作用”为主题的二阶诊断试题并实施;其次通过数据统计以及结果分析,获得高一年级学生关于呼吸作用与光合作用的前概念并分析其主要形成原因;最后结合认知冲突策略制定基于前概念的概念转变教学实施方案,并据此进行课堂教学实践,以概念图为前后测工具检测概念转变的教学效果。针对高三年级学生,首先根据二阶诊断试题的理念,并结合高三复习的特点,在“选择题专项训练”和“科学思维与文字表达”中搜集前概念;其次结合认知冲突策略在专题讲解中进行概念转变教学,以贵阳市统考成绩作为前后测依据检测概念转变的教学效果。通过研究得出以下结论:高中不同年级学生需要转变的前概念大部分都呈现为错误概念;高中不同年级学生的错误概念具有不同的侧重点;高中不同年级学生的前概念形成原因具有异同点;认知冲突策略可作为概念转变教学中的一种针对性策略;高中不同年级学生在概念转变过程中的思维逻辑表现出异同点。研究可为高中生物学概念转变教学提供有力的依据。