“双一流”建设成为国家的重要战略以来,一流本科教育的相关研究层出不穷。特别是新时代全国高等学校本科教育工作会议的召开,意味着本科教育进入新时代,建设一流本科教育成为广泛共识,全面振兴本科教育的呼声也越来越高。高校作为建设一流本科教育的主阵地,许多研究型大学也纷纷出台了建设一流本科教育行动文件。但关于研究型大学的一流本科教育究竟有何特征,以及如何评价研究型大学的一流本科教育,目前学界仍然莫衷一是,尚未达成共识。因此,本研究基于国际经验和本土访谈视角,既借鉴国外一流研究型大学在建设一流本科教育方面共性的先进办学治学经验,同时也遵循教育规律,立足中国实际情况,获得7位一流大学教务处领导的一手访谈资料,以及收集到22位中国一流研究型大学的校长、院长的访谈文献资料,采用案例分析、访谈分析、文献分析法多种研究方法的结合,总结出具有共识性的指向中国研究型大学一流本科教育的特征。笔者并在所总结出的特征基础上构建较为全面的、指向明确的中国研究型大学一流本科教育的评价要素体系,引导高校把注意力聚焦到本科教育上来,提高本科教育质量,加快推进“双一流”建设,促进高等教育内涵式发展,早日实现高等教育强国目标。根据国际比较和本土访谈,获得如下研究结果,中国研究型大学一流本科教育应该具有“八个一流”特征。具体而言,第一,要有一流的生源,即这种一流的生源是集开放性、高选拔性和强竞争性的统一。第二,要有一流的理念与培养目标。一流的理念是指,既要坚持以学生为中心,更强调“立德树人”育人理念;一流的培养目标指向引领性人才,即这些人才要具有强责任感,要有对国家强烈的认同,并为它的不断强大而奋斗的爱国情怀,也要有心系世界,为世界谋发展的人类情怀。还要有深厚的适应未来发展必备的基础能力,以及强劲的全球竞争力和突出的创新创业能力。第三,要有一流的师资,即这些一流的师资是德艺双馨的教育家,具有崇高的道德操守、较高的学术水平和优秀的教学水平。第四,要有一流的课程,即这些课程应该着眼学生全面发展,体现跨学科性、个性化、通识性、国际化和思政性。第五,要有一流的教学,即这样的教学应该教给学生获取知识的方法和能力,要让他主动去学习,通过开展研究性学习、鼓励本科生参与科研,注重实践育人环节,实现研究与实践的融合。第六,通过凝聚共识、建立宽松舒适的教学环境、持续不断的推进“以学生为中心”的教学改革、从制度方面引导教学文化建设,培育一流育人文化。第七,要有一流的保障,要完成以上目标,需要提供充足的经费资源投入、优秀的教学支持和全方位的学生学习支持服务,并完善相关配套机制保障。第八,要有一流的结果,即一流本科教育培养出的人才是具有高社会影响力的,但这种效果需要在长时段中才能体现。上述“八个一流”特征较为完整体现“教育输入——培养过程——教育结果”本科教育发展脉络,可以为构建一流本科教育评价要素提供重要依据。因此,本研究在中国研究型大学一流本科教育的特征基础上,借鉴相关排行榜指标体系,构建了较为全面的、指向明确的中国研究型大学一流本科教育质量评价要素体系,包括14个二级指标和61个三级指标。这些评价要素致力于质量提升,回归大学本质,突出内涵建设,强化本科教育重要战略性地位,着力推动实现高等教育内涵式发展。