幼儿同伴交往是指幼儿在同伴互动中感知、适应、协调和处理同伴关系的过程。尽管已有研究者从实证角度聚焦儿童同伴交往水平的培养,但目前从社会信息加工（social information processing,SIP）训练角度提升儿童同伴交往水平的实验研究相对较少。基于社会信息加工理论模型,幼儿在社交情境中所表现的社会行为受制于认知加工过程（编码、解释、反应生成、目标澄清、反应评价、行为实施）的影响。但目前从社会信息加工角度研究幼儿同伴交往的研究存在如下问题:第一,社会信息加工影响同伴交往的内部机制需要澄清。例如,社会信息加工到底具体通过哪些中介变量影响幼儿同伴交往?特别是在社会信息加工通过影响攻击行为类型（身体攻击、关系攻击）来改变幼儿同伴交往的探讨上,存在“不同攻击类型影响效应差异”的争议。第二,社会信息加工训练对中国幼儿攻击行为和同伴交往的适用性还需验证。以往研究主要聚焦小学儿童,缺乏来自幼儿群体的证据。有鉴于此,本研究拟重点从社会信息加工训练的角度测查幼儿同伴交往水平提升的中介机制及其效果,为进一步丰富社会信息加工模型和幼儿同伴交往提升实践提供借鉴参考。具体而言,本研究的主要内容如下:研究一考察社会信息加工与幼儿同伴交往的相关研究,并进一步测查两种攻击类型（身体攻击、关系攻击）是否在社会信息加工和幼儿同伴交往之间起中介作用。为实现这一研究目标,本研究通过随机整群抽样的方式在四川省南充市某公立幼儿园选取221名幼儿（男106名,女115名,M年龄=5.60,SD=0.60）作为研究对象,使用《社会信息加工访谈提纲幼儿版》采用个案访谈法评定幼儿在五个社会信息加工过程（编码、解释、积极反应生成、积极反应评价和行为实施）上的水平。使用《社会行为量表》中的攻击行为分量表,采用教师评定法评估幼儿的身体攻击和关系攻击水平。使用《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》采用教师评定法评估幼儿在社交主动性、言语与非言语交往、亲社会性、社交障碍上的水平。运用Mplus 8.3软件构建中介模型,重点考察身体攻击、关系攻击在社会信息加工训练和同伴交往之间的中介作用。研究二在基于研究一所表明的“社会信息加工与幼儿攻击行为、同伴交往存在显著相关”的基础上（揭示相关关系）,考察社会信息加工训练对幼儿攻击行为和同伴交往水平影响的实验研究（揭示因果关系）。本研究旨在提供一个社会信息加工训练方案,通过提升幼儿社会信息加工水平,改变幼儿攻击行为和同伴交往水平。社会信息加工训练方案主要包括两个途径:一是按社会信息加工过程设计的幼儿活动课程进行系统训练。例如,通过绘本教学、角色扮演的方式贯穿社会信息加工五个过程（寻找线索、解释线索、反应生成、反应评价、行为实施）的训练。二是寻求社会信息加工训练契机在幼儿的一日生活中进行巩固训练。例如,邀请幼儿帮教师作为期1天的“班级小调解员”工作,在有同伴冲突或有困难情景中帮助同伴分析解决问题。本研究随机抽取38名幼儿,其实验组19名（男10名,女9名,M年龄=5.11,SD=0.29）,对照组19名（男10名,女9名,M年龄=5.56,SD=0.51）,并对实验组进行了为期4周的社会信息加工训练,对照组不进行任何训练。采用2（社会信息加工训练:有,无）×2（时间点:前测,后测）的混合实验设计,对所收集数据进行重复测量方差分析。综合研究一和研究二,结果发现:（1）社会信息加工水平与幼儿的同伴交往水平呈显著正相关。（2）身体攻击在社会信息加工与同伴交往之间有显著的中介作用,而关系攻击在社会信息加工和同伴交往之间无显著的中介作用。（3）社会信息加工训练能显著提升幼儿的社会信息加工水平。（4）社会信息加工训练能显著降低幼儿的身体攻击水平,但不能显著降低幼儿的关系攻击水平。（5）社会信息加工训练能显著提高幼儿的同伴交往水平。本研究有以下收获:第一,从社会信息加工角度增进了对儿童同伴交往的理解,丰富和支持了社会信息加工模型,验证了该模型改变幼儿群体攻击行为和同伴交往有效性。第二,发现了身体攻击在社会信息加工过程和同伴交往之间的中介效应,验证了学前儿童的认知加工与幼儿同伴交往的关系及其内部机制。第三,发现了认知加工信息训练对幼儿身体攻击的改善以及同伴交往水平的提升具有良好的实用效应,为家长、幼儿园教师进行社会性教育提供策略参考和实践依据。第四,对随机选择的实验组进行训练,结果证明同样也能降低身体行为,促进其同伴交往水平的提升,体现了预防性干预的有效性和必要性。研究发现对学前教育实践有如下启示:第一、基于“社会信息加工水平与幼儿的同伴交往水平呈显著正相关”“社会信息加工训练能显著提高幼儿的同伴交往水平”的研究发现,启示教育者可利用本研究开发的社会信息训练方案作为现实中提升幼儿同伴交往水平的教育策略。具体而言,幼儿园可从社会信息加工角度开展幼儿社会交往水平提升训练。一方面,幼儿园可专门设置以社会信息加工理论为基础的幼儿社会领域课程。一是在课程的目标上,既要明确目标应指向以SIP步骤的综合处理模式,同时也应当注意个步骤之间的紧密联系。二是课程的设置上,依照“社会信息前期阶段（认知输入）和后期阶段（反应输出）对幼儿身体攻击、同伴交往的影响存在差异”的研究结果,可对不同阶段进行组合教学。三是在课程的实施上,由于幼儿处于较低的认知水平阶段,以真实的生活情景为依托,借助绘本阅读、角色扮演游戏等方式,更能够让儿童从具体的情节中讨论、体验和掌握积极的社会信息加工过程。另一方面,教育者可结合日常情境采用社会信息加工步骤给予幼儿同伴交往的正向引导。第二,基于“身体攻击在社会信息加工与同伴交往之间有显著的中介作用”的研究发现,启示教育者可通过训练降低身体攻击作为社会信息加工训练情下幼儿同伴交往水平提升的教育策略。首先,教育者应关注到身体攻击与其认知和社会行为的关系,其次,教育者可在社会信息加工训练中加入对身体攻击的概念学习,最后,教育者可依据社会信息加工步骤改善幼儿的身体攻击。