学前教育是我国教育体系的起点,其发展质量不仅关系到我国教育体系的整体质量,而且对办好人民满意的学前教育有直接影响。2021年3月12日,十三届全国人大四次会议表决通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称《纲要》）的决议,“十四五”规划中明确提出建设“高质量的教育体系”是我国新时代教育发展的新目标和新任务。这要求将推动高质量发展作为主题,把教育改革、教育创新作为根本动力,以此满足人民对高质量教育的需要。在此背景下,建设高质量的学前教育对建设“高质量的教育体系”有重要意义。幼儿教师作为学前教育教书育人的主体,是提升学前教育质量的实践主体,其课程领导能力对促进幼儿身心发展和提升幼儿园教育教学质量具有重要的作用。因此,本研究探究幼儿教师课程领导力及其影响因素具有重要的理论和现实意义。本研究运用实证研究方法,探究了幼儿教师课程领导力的整体情况、差异及其影响因素,探索不同地区、园所的幼儿教师课程领导力的发展路径差异,为幼儿教师课程领导力的提升提供对策建议。研究选取湖北省武汉市8个区幼儿教师作为研究对象,实证研究主要采用回归分析和Shapley值分解法等多种分析方法。首先,通过对中心城区、远城区、普通园和示范园幼儿教师课程领导力水平的整体状况进行分析,利用单因素方差分析和独立样本T检验对其差异性进行分析。其次,对幼儿教师课程领导力进行逐步回归,剖析课程领导力的影响因素。最后采用Shapley值分解法比较幼儿教师课程领导力的影响因素贡献率。研究的主要结论如下:1.幼儿教师的课程领导力总体得分为3.95,但在不同维度的领导力、不同区域、园所的教师间存在显著差异。其中,幼儿教师的人际关系领导得分为3.98,课程专业技术领导力水平得分为3.92,课程专业技术领导维度下的课程评价得分最低,为3.81。中心城区的幼儿教师课程领导力得分为4.03,远城区幼儿教师课程领导力得分为3.88,示范园幼儿教师的课程领导力得分为4.06,普通园幼儿教师课程领导力水平得分为3.89。2.幼儿园的组织氛围和幼儿教师的工作满意度在一定程度上对幼儿教师的课程领导力水平产生了积极影响。相较于幼儿教师的工作满意度,组织氛围对课程领导力的整体水平影响程度更深,组织氛围的贡献值是工作满意度的4倍。其中,中心城区与远城区在组织氛围和工作满意度的贡献值差异较小,示范园和普通园的课程领导力影响因素中有所不同。对示范园的幼儿教师来说,工作满意度对课程领导力水平没有显著的积极影响,但组织氛围具有显著性影响,组织氛围解释度是工作满意度的8倍。3.幼儿教师的工作满意度不仅对幼儿教师课程领导力水平具有直接正面影响,还通过幼儿教师发展意愿这一中介效应影响幼儿教师课程领导力水平,中介效应占总效用的18.9%。基于以上结论,本研究认为提升幼儿教师课程领导力的相关对策建议如下:第一,幼儿园实行柔性的考核制度设计和有区别的薪酬制度,塑造创新、发展的组织氛围;社会媒体正面宣传幼儿教师形象,幼儿园与政府共同完善幼儿教师专业发展与晋升路径,以此提高教师工作满意度。第二,幼儿园的教育行政管理者转变自身角色,适当扩大幼儿教师课程参与权;发挥成熟型幼儿教师的协同合作能力、构建幼儿教师普遍认同的课程目标和愿景体系,以此营造协同合作的学校文化。第三,引入多方课程评价主体,构建课程综合评价机制,提升教师课程评价能力。第四,政府适当倾斜教育资源,完善普通园幼儿教师薪酬待遇制度,增加普通园幼儿教师的培训机会,关注普通园幼儿教师发展。