在学习者自主学习的过程中,计算机在线口语学习系统为其提供了宝贵的口语练习机会。然而,该线上系统对日语习得中输入、输出的影响仍缺乏定量研究,另外,虽有许多研究探讨了教师在自主学习过程中的反馈,如纠错和鼓励等,但几乎都是采用定性方法研究其对学习者语言习得的影响。本研究以中国日语专业基础阶段学习者为对象,定量调查分析了“自主学习中使用计算机在线口语练习系统进行长期持续的口语练习对学习者自主学习意识产生的影响”。同时,本研究还依托于开发的口语练习系统,定量调查并探讨了在为期13个月的自主学习中,“长期持续的线上口语练习”以及“对自主口语练习的纠错与激励等反馈形式”对输入及口语特征变化的影响。问卷调查结果显示,在进行自主口语练习时,相较于在现实中面对面的方式,学习者使用计算机在线口语练习系统时会更加放松。另外,没有证据表明长期持续的口语练习会对学习者的自主学习策略和自主学习时间产生影响。对输入和口语特征的定量研究显示,在自主学习过程中,根据学习者的认知水平而研发的在线口语练习促进了学习者的输入理解,且对输出也产生较大的影响。实验过程中还观察到了学习者的一些行为,如:以插图和照片为线索聆听旁白讲解、查询语句含义和语法意思、自主查询和学习单词以便使用日语表达自己的想法等等。研究结果表明,长期持续的自主口语练习不仅可以帮助学习者促进输入、提升口语,还可以满足其挑战自我口语能力、进行与自身认知水平相符的口语练习的需求。另外,研究还提供了一种新视角,即对于处于语言习得基础阶段的学习者来说,他们处理的语言信息并不局限于基础阶段学习的“基础水平”,而可以是高于现阶段语言能力涉及思维能力的问题。从反馈形式看,与教师对学生的鼓励相比,口语纠错反馈对输入和输出产生了消极影响。这可能是因为,纠错反馈加重了学习者的焦虑,其负面影响超过了学习者根据纠错自我修正语言错误所产生的正面影响。对于自主学习者来说,纠错反馈本来只是为学习者个人定制的一种学习信息。如果想让学习者有效地利用纠错反馈,需要做的是帮助学习者将思维方式从他人决策型学习转变为自我决策型学习。在中国大学日语专业教育中,由于考虑到学习者的语言水平,基础阶段的输出仅限于简单的交流,而激发好奇心和培养思维能力的学习互动往往被推迟到高年级阶段。在自主学习过程中持续引进符合学习者认知水平的在线口语练习,有助于学习者的日语习得提升,进而有利于在早期阶段导入培养学习者思维能力的讨论活动。在该过程中,教师首先应当增强学习者的信心和动力,鼓励他们积极使用目标语言进行表达,而非只进行纠错反馈。