元语言意识是阅读发展中的重要组成部分,它被概念化为识别、分析和操纵语言形式的能力。已有的研究探索了单层次元语言意识对于阅读理解的预测作用,却忽视了较低层次的元语言意识和较高层次的语言知识在预测阅读理解过程中的关系。因此,本研究探讨了较低层次的语音意识和正字法意识与词汇知识和句法知识之间的相互联系。本研究旨在回答以下问题:1)语音意识、正字法意识、词汇知识和句法知识对儿童二语学习者的阅读能力有没有影响?2)语音意识、正字法意识、词汇知识和句法知识对儿童二语学习者的阅读能力的贡献程度和方式如何?本研究探讨了儿童二语英语阅读理解能力中的元语言意识和语言知识。元语言意识测量包括语音意识和正字法意识,而语言知识测量包括词汇知识和句法知识。100名六年级中国学生参加了本研究的实验1,完成了元语言意识（语音意识和正字法意识）和语言知识（句法知识）的测量。实验二招募了108名中国六年级学生,完成了元语言意识（语音意识和正字法意识）和语言知识（词汇知识）的测量。本研究收集的数据在SPSS 26.0、Amos 23.0和STATA 16.0软件中进行分析。结果表明,实验1和实验2中语音意识和正字法意识之间存在双向关系。实验1发现,除了正字法意识和阅读理解能力外,所有变量都显著相关。在路径分析中,元语言意识和句法知识共同预测了阅读理解能力。语音意识对阅读理解能力有显着的直接影响,是阅读理解能力的最强预测变量。然而,正字法意识对阅读理解能力仅产生间接影响,并且完全由句法知识中介。因而,句法知识在元语言意识与阅读理解之间的关系中起到了中介作用。在实验2中,结果证明了所有变量的显著相关性。路径分析揭示了元语言意识和词汇知识对阅读理解能力的共同预测作用,其中,正字法意识具有最强的预测能力,并对阅读理解能力有直接和间接的作用,而语音意识对阅读理解能力只有间接影响。词汇知识在元语言意识和阅读理解之间起中介作用。词汇知识在元语言意识和阅读理解之间的中介作用相对强于实验1中句法知识在元语言意识和阅读理解之间的中介作用。研究表明,较低层次的元语言意识可以提高较高层次的词汇知识和句法知识,进而促进阅读理解能力。此外,低层次元语言意识对二语阅读的预测强于高层次词汇知识和句法知识对阅读理解的预测作用。更重要的是,元语言意识随着词汇知识的提高,相比于句法知识的提高,其对阅读理解能力的促进作用会更强。此外,二语学习者可能依赖不同的解码策略来实现更高阶的局部意义信息和全局意义构建,低水平的读者较依赖语音策略,高水平读者较依赖正字法策略。本研究验证了二语阅读理解的语言机制,为低层次元语言意识与高层次语言知识的相互作用提供了新的经验证据,为高层次语言知识在低层次元语言意识和阅读理解之间的中介作用做出了独特的贡献。此外,本研究在理论和实践上对语言学习和教学都有启示意义。