【摘 要】
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随着时代的发展和新课程的改革,社会对人才的要求也在发生变化,不再一味的追求分数和升学,呼唤的是具备核心素养、且在面对日新月异的时代下依然能够不断学习和创新的人才。深度学习有助于促进学生能力和素养的发展,其最有利的抓手就是进行单元整体教学设计。基于此,通过对深度学习理念下的单元教学设计进行研究,旨在为促进学生深度学习、教师进行深度教学提供一些参考价值。研究背景来源于新时代对人才的呼唤、课程改革的迫切
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随着时代的发展和新课程的改革,社会对人才的要求也在发生变化,不再一味的追求分数和升学,呼唤的是具备核心素养、且在面对日新月异的时代下依然能够不断学习和创新的人才。深度学习有助于促进学生能力和素养的发展,其最有利的抓手就是进行单元整体教学设计。基于此,通过对深度学习理念下的单元教学设计进行研究,旨在为促进学生深度学习、教师进行深度教学提供一些参考价值。研究背景来源于新时代对人才的呼唤、课程改革的迫切需要及化学教学实践的发展,通过查阅和梳理深度学习和单元教学设计等相关文献,明确了深度学习和单元教学设计的特征、内涵及意义。再以布鲁姆教育目标分类学理论、元认知理论、建构主义学习理论与Ub D理论为指导思想,设计高一学生化学深度学习调查问卷和教师课堂教学现状调查问卷,了解当前化学课堂教学的现状及问题所在。接着,据此进一步分析了深度学习理念下的单元教学设计的4点关键要素:（1）确立引领性的单元学习主题,（2）设置素养导向的单元学习目标,（3）创设具有挑战性的学习活动,（4）制定持续性的学习评价方案。综合多方信息,构建了单元教学设计的基本模型,提出了相应的5个教学策略:（1）研读教材,重构单元;（2）结合学情,明确目标;（3）创设情境,促进探究;（4）活动驱动,落实素养;（5）持续评价,反馈修正。为检验实践效果,按照所提出的教学模型以“原子结构元素周期律”为例进行单元教学设计,并选择桂林市国龙外国语学校高一年级4班和5班两个平行班为研究对象,实践前借助学生开学第一次考试成绩进行同质性分析,实践中采取活动表现评价、持续性评价、纸笔测验、自评反馈表等方式记录学生的变化,结束后通过分析单元后测卷、深度学习调查问卷和访谈记录检验学习成效。研究结果表明:所提出的教学设计模型和教学策略在提升学生个人领域、人际领域和认知领域的深度学习素养和能力上有一定的作用。但由于实践时间有限,本人在研究反思中发现许多不足,有待在今后的教学实践中进一步完善,广大教师和学者可以根据实际情况选择性地运用文中所提出的教学设计模型和策略到教学当中。
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