本论文运用学习策略的理论框架研究了非英语专业学生提高听力理解能力所使用的学习策略。研究结果表明，回避母语策略，功能操练策略，改善语音语调策略以及大量的阅读操练对听力理解能力的提高有非常显著的影响。本论文的创新之处基于以下三点：(1)在外语教学领域，过去几十年人们研究教学方法热情高涨，却没有收到令人满意的效果。从上个世纪70年代以来，外语教学研究者从关注教师如何教转移到研究学生如何学。本研究正顺应了这一新的研究趋势。(2)在听力策略的研究中，大多数西方学者将研究重点放在语言学习者在听的过程中所使用的策略，而有些研究者发现，听力活动中的策略并没有有效地帮助学习者解决听音过程中的问题。同时，我们在教学实践中也发现听力过程中的策略对提高学生的听力理解能力收效甚微。因此本研究将重点放在学生在听力过程以外所使用的提高听力能力的策略，从而给外语学习者提供更实际的帮助。(3)本研究使用了定量分析和定性分析相结合的实证研究方法，样本的选择，数据的收集和分析都遵循了科学的程序，从而使本研究的结果具有客观性和科学性，而且，这种实证性的研究方法正是我国外语教学研究领域所提倡的，也符合国外应用语言学的研究趋势。 论文共分为七章。 第一章回顾了国内外学者对听力策略的研究。听力策略的研究始于上个世纪八十年代。大多数的西方学者将研究的重点放在学习者在听的过程中所使用的策略。他们认为，听力活动中的策略能有效地帮助学习者提高听力理解能力。然而有些研究者对此提出了质疑。Rost & Ross认为策略的使用是补偿性的，是由于语言知识的缺乏而造成的。中国学者王初明和亓鲁霞研究发现，听音过程中策略的使用并没有帮助听力差的学生解决听力活动中的问题。辨音能力差是听力差的学生进步缓慢的根本原因之一。王宇的研究发现，听力活动中每个单个的策略对听力成绩均没有明显的预测作用。因此，我们认为只研究听力过程中的策略对提高学生的听力理解能力是远远不够的。本研究将研究的重点放在学生在听力活动以外所采用的提高听力理解能力的策略。 第二章共分两部分。第一部分从理论上阐述了听力过程的特点。Anderson将听力过程分为三个阶段：词语感知阶段、理解句子、运用语言知识和背景知识理解篇章。对听力过程的阐述表明，在听力过程中听者必须在极短的时间内进行辨音、理解词汇、理解句子的语法结构的活动。同时，还必须运用背景知识对篇章进行理解。这就要求听者必须要有扎实的语音、语法、词汇知识及丰富的背景知识。所以仅仅关注学习者的听力过程中的策略是远远不够的。第二部分论述了学习策略和语言学习的关系。早期的策略研究主要集中在善学语言者身上。八十年代初始，有些研究者开始研究策略的使用与二语成绩的关系。但研究结果并不一致。大多数研究发现学习策略与成绩相关，但也有少数研究发现策略与二语成绩无关。而且，对听力策略的研究更是有限。因此，我们有必要对学习策略与二语成绩做进一步的研究。 第三章论述了非英语专业学生在听力学习中存在的问题。其问题主要包括两个方面:语言方面的问题和非语言方面的问题。语言方面的问题包括词汇、语音以及语法问题。非语言方面的问题主要是缺乏背景知识、缺乏教师的有效指导以及缺乏足够的练习。非英语专业的学生每周的听力课时间少于两小时，所以他们语言水平的提高和背景知识的获得在很大程度上取决于课外的学习。因此教师有必要关注学生在课堂以外采取哪些策略来提高听力水平。 第四章主要阐述了本研究所采用的学习策略分类框架。O’Malley和oxford的学习策略分类框架受到许多西方学者的青睐。但是他们的框架中，每大类内的小类按信息处理来划分，过于琐碎，很难显示语言学习的特点。相比之下，文秋芳的学习策略分类框架更具合理性。她将学习策略分为管理策略和语言学习策略。由于管理策略的重要性己经被反复印证，本论文的重点将放在语言学习策略上。语言学习策略分为形式操练策略、功能操练策略和母语策略。形式操练策略指学习者在外语学习中，为学习单词、语法和语音知识所进行的活动。形式操练策略比较重视传统的精听和精读。功能操练策略指学习者为获得信息而进行的学习活动。强调在运用语言的过程中习得语言。母语策略指学生常常通过翻译的方法来学习外语。 第五章主要介绍了本研究的研究方法。本研究主要回答以下三个问题:(1)中国非英语专业学生在课外学习中使用的提高听力的策略有哪些?(2)这些策略与听力成绩是否具有相关性?(3)高分组与低分组在策略使用上是否存在差别?如果有差别的话，差别何在?研究对象是180名非英语专业学生。他们分别来自山东师范大学四个专业的四个自然班。根据他们的听力测试成绩，他们被分成了高分组、低分组和中间组。调查工具有三个:学习策略调查问卷、听力测试卷、对部分高分者和部分低分者进行面谈。数据分析使用了社会统计学软件包SPSS 10.0。数据分析分三步进行。第一步用频率分 II分析来分析学习策略的使用频率。第二步用相关和多元回归分析策略的使用和听力?