2017年,教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,标志着新一轮的课程改革有了重大变化。以《新课标》为参照系,编写了人教版、中图版、湘教版、鲁教版四个版本的高中地理新教材。由于不同出版社的编写者对《新课标》的理解以及对教材广度与深度的把握会存在一定的差异,这势必也会造成不同版本教材的内容结构、组织形式、呈现风格等方面会有所不同。所以,教材难度具有一定的可比性。基于此,本研究以必修二为研究样本,以地理教材难度模型为研究工具,对四版高中地理新教材的难度进行定量分析与评价,以期为教材完善、教材选用、一线教师的教学提供思路。本文主要研究工作如下:首先,阅读文献对教材难度进行概念界定、找出有关教材难度定量分析的理论基础,对国内外已有的研究结论进行梳理,形成文献综述。其次,依据教材的编写特点,将教材难度研究维度划分为知识内容难度、习题难度、拓展难度。以史宁中的课程难度模型为依据,构建了地理教材知识内容难度模型;以鲍建生的习题综合难度模型为依据,构建了地理教材习题难度模型;以廖伯琴的拓展难度模型为依据,构建了地理教材拓展难度模型。再次,进行数据收集,将其分别代入地理教材知识内容难度模型、地理教材习题难度模型、地理教材拓展难度模型,从三个维度对四版高中地理新教材的难度进行定量分析,研究结果如下:在内容难度方面,整体来看,四版高中地理新教材的内容难度水平均高于《新课标》,其中鲁教版的内容难度与《新课标》契合度最高。从各个影响因素来看,在内容广度上,人教版、中图版、鲁教版的内容广度水平相当,高于鲁教版与《新课标》;在内容深度上,湘教版的内容深度水平最高,其次是中图版、鲁教版、人教版,《新课标》最低;在进度上,湘教版、鲁教版的课时数高于《新课标》,人教版、中图版低于《新课标》;在可比广度上,鲁教版、湘教版的可比广度与《新课标》的契合度最高,中图版适中,人教版的偏离度最大;在可比深度上,四版高中地理新教材的可比深度均高于《新课标》,其中鲁教版的契合程度较高,中图版、人教版的偏离程度较大。在习题难度方面,整体来看,鲁教版的习题难度最高,湘教版、人教版居中,中图版最低。从各个影响因素来看,在认知水平上,中图版的难度值明显低于其他三个版本;在背景水平上,人教版的难度值最高,中图版的难度值最低;在知识含量上,难度值由高到低依次为鲁教版、湘教版、中图版、人教版;在回应方式上,湘教版、鲁教版的难度水平相当,中图版最低;在设问要求上,鲁教版的难度值最高,人教版、湘教版居中,中图版最低;在信息呈现方式上,鲁教版的难度值明显高于其他三个版本。在拓展难度方面,整体来看,四版高中地理新教材的拓展难度水平相差不大,由高到低可排序为:鲁教版>湘教版>人教版>中图版。从各个影响因素来看,在拓展广度上,人教版中拓展材料的数量要明显低于其他三个版本;在拓展深度上,拓展广度较小导致人教版的拓展深度也较小。最后,依据上述研究结论,本文在教材完善、教材选用、教学三个角度提出如下建议。其中,在教材完善角度,本文从三个维度提出相应建议,即知识内容系统应浓缩知识主题,突出核心素养;增加学习方法的指导,便于学生自主学习;加强知识类型的均衡选择,重视技能与情感的培养;适当增加学科交叉渗透内容。习题系统应精选问题情境,创设多种呈现方式;设置章节检测题,注重习题“碎片化”与“综合化”相结合;类型设置多样化,多维度评价学习效果;关注学生差异,设置不同难度习题。拓展系统应丰富拓展栏目类型,增强教材的趣味性;注重拓展材料的时效性,逐渐走向生活化;优化拓展内容,合理控制知识容量。在教材选用角度提出建立基于评价的教材选用方案,构建完善的教材选用程序,充分听取一线教师的意见。在教学角度提出基于教学内容特点,有效控制内容难度;基于习题设置特点,为学生提供分层练习;灵活运用拓展材料,激发学生学习兴趣。