在现代科学技术迅猛发展的信息时代,人们获取信息的途径不断发生变化,从单纯依赖文字的沟通交流到多种方式的转变,反映了视觉信息时代的特点,在这个读图时代环境下,人们具备的视觉素养能力必将成为大众文化素养的基本品质。读图时代的来临,对人们提出了新挑战,对现代教师的综合能力要求也更高了,必须具有一定的视觉素养能力,教师视觉素养的培养研究课题随之产生。教师视觉素养能力水平的高低不仅关系着教师自身职业发展,还关联着教学活动,直接影响到学生的成长,甚至关乎全民整体素养水平。伴随着信息化进程的加快,高等院校对教师视觉素养的要求越来越高,教师视觉素养的培养也逐步纳入到学校的评价体系中,成为评价人才素质的重要指标之一。通过文献研究法,查阅国内外关于视觉素养研究文献资料,发现国外在视觉素养培养的研究已经取得了较丰厚的成果,但是国内相关领域的研究比较少,特别是关于教师的视觉素养培养更是少之甚少。因此,笔者通过自身在高职院校任职工作的背景下,充分利用学校相关资源,研究分析高职院校教师的视觉素养状况,进而探讨有效的视觉素养培养方式,为提高高职院校教师的视觉素养水平,作为教育研究领域的一个研究课题。本研究紧扣高职院校教师的视觉素养培养研究这一主题开展,在查阅了大量视觉素养研究文献的基础上,以双重编码理论、传播符号学、成人学习理论为理论基础,为了准确掌握高职院校教师的视觉素养水平现状,笔者采用问卷调查法及观察访谈法,引用现有的根据美国《高等教育视觉素养能力标准》七个标准而制订的教师视觉素养量表,对高职院校教师的视觉素养情况进行调查分析,发现了当前高职院校教师在视觉素养方面存在的主要问题,继而指出现代高职院校教师应具有的七种视觉素养能力标准。笔者为了培养高职院校教师的视觉素养能力,符合视觉素养能力标准,本研究结合现代教师进修的主要方法——校本研修,笔者从校本研修的多种方式中挑选了适合高职院校教师视觉素养培养的方法:网络研修、同侪互助、专家引领。相比其它的培养方式,这些方式比较适用于目前的高职院校的校情,占用教师时间较少,投入也较少,见效较快,教师较容易接受这些培养方式。为了检验校本研修这种方式能否对高职院校教师视觉素养培养具有促进作用,本研究采用准实验研究方法,选择计算机文化基础教师作为实验对象,通过一定时长的实验研究去验证假设,实验结果证明校本研修的方式对高职院校教师视觉素养的提高具有显著的效果,检验了校本研修方式的可行性,从而为高职院校教师的视觉素养现状改进提供了很大的帮助。通过研究分析与实践,并结合笔者的总结反思,得出以下结论:视觉素养能力的培养作为一项全民素质教育工程,并非一蹴而就,立竿见影之事,而是要持之以恒、不断适应教育和社会发展要求的持久性事业。增强教师视觉素养能力的培养,必须经历全面、多维度的长期熏陶和训练的工程。希望在今后的研究工作中,力争研究提炼出培养广泛高校教师的视觉素养的理论策略与实践技能,为高校教育事业做出自己的一份贡献。